一、從七個游戲來談格斗游戲的戰斗系統

從七個游戲來談格斗游戲的戰斗系統

從七個游戲來談格斗游戲的戰斗系統

1.《戰神》(God of War)

“《戰神》的設計師都是從小打《街頭霸王》長大的玩家。”作家兼游戲設計師大衛·塞林(David Sirlin)說。他還是策略格斗游戲《夢幻襲擊(Fantasy Strike)》的開發者，該作即將發行。

“這類經驗有助于他們設計出體驗滿意度高的格斗。有些東西在普通的格斗游戲里不能采用，因為會顯得太不公平，但在單人游戲中完全可以采用。在單人游戲中，即便玩家顯得無比強大也沒關系。”

讓主角克雷多斯(Kratos)的許多動作可以流暢地克制對手的技能，如他的“無敵滾翻”。當玩家想撤回一個動作，轉換為另外一個招式時，《戰神》很好地運用了動畫融合技術，讓畫面看起來仍然完美。

“還有‘擊打停頓(hit pause)’”塞林說，“這是格斗游戲術語，意思是當一記攻擊落到敵人身上時，游戲會為了營造強烈的戲劇性效果而短暫停頓。”

大多數游戲會以大約10幀表現擊打停頓，而《戰神》里的停頓時間則長很多。“在3D游戲中，讓動作像爬行般緩慢地呈現，效果其實是最好的，而并非像2D游戲那樣單純停頓。但《戰神》中的擊打停頓創造了非常驚人的體驗。”

2.《鬼泣3》(Devil May Cry 3)

“《戰神》有意設計成了容易上手的游戲，”塞林說，“但《鬼泣》控制起來就相對復雜得多，目的是讓玩家感到挑戰。設計者采用了《戰神》中沒有的方式，讓玩家獲得全新的操控性。在和敵人對抗中(按住鍵不放達到對抗)，面朝敵人或背向敵人同時按住鍵不放，朝向不同會發出不同的動作。這款游戲里玩家能夠做出更多的動作，他們還特別注重復雜的combo連擊系統。感覺上，就像《職業滑板高手(Tony Hawk)》那樣,總能通過更高明的連續組合動作獲得更高分數。

3.《街頭霸王》(Street Fighter)系列

“在我看來，《超級街頭霸王2 Turbo》是最高境界。”格斗游戲網絡社區知名成員、PC端格斗游戲《雷霆崛起(Rising Thunder)》的制作人瑟斯·吉利安(Seth Killian)說。“用‘細膩的平衡’或‘完美的平衡’這樣的詞匯，還不足以描述出它的優秀。那簡直是神來之筆。”

“這款游戲讓人如此感興趣，主要還在于它非常危險。當遇到強敵時候，玩家死得很快。迅速、危險，讓我聯想到戰爭。游戲經常開始感覺平安無事，你施展著少量拳腳本領，控制著地盤，然后別人來了，你就被毀滅了。我喜歡那種緊張感。就像走鋼絲表演。”

塞林說，《街霸》系列還教給我們重要一課，即，哪些東西不行。“《街霸3：三度沖擊》是一部好的反面教材，告訴我們游戲的格斗系統是如何失敗的，”塞林說，“招架動作如果不配合whiff動畫效果，拋投物會顯得難看，游戲的zoning(立回，意為試探性動作)感會大大削弱。大多數玩家會忽略zoning，僅僅玩近身格斗。除以上幾點外，《街霸3》還是我所知道的'格斗游戲中平衡最差的一個。盡管有粉絲喜愛，它在這方面的設計是個敗筆。”

4.《獵天使魔女》(Bayonetta)

即將推出的游戲《阿茲特克人(Aztez)》開發者本·瑞茲(Ben Ruiz)認為，《獵天使魔女》擁有“制作最精美的格斗引擎”。

“每個基本動作機制都完美無瑕，”瑞茲說。“她的奔跑、跳躍、閃避都表現得的華麗而有效力，一切元素都很完美。每一次進攻、每一件武器都能帶來奇妙的視覺效果和情緒感受。動畫效果迅疾利落、不留余地，加速和減速曲線也十分完美。”

“攻擊敵人很具沖擊力，但殺死敵人的感官體驗更是超級夢幻。攻擊特效簡潔明了但又威力強大，而且細膩動人得無法理喻。一大批不同元素和屏幕效果令人吃驚地同步展現，又能和諧共存。每種武器都可以達到這樣的效果。”

也許，關鍵還在于這款游戲的每一種動作都能通過閃避或跳躍來消除，只是閃避不能消除本身的效果。“這會讓玩家覺得游戲的反應靈敏，并且有效可控。”

5.《罪惡裝備》系列(Guilty Gear series)

《罪惡裝備》系列，包括最近出的《罪惡裝備Xrd》，每部都可稱為最優秀的格斗游戲，”塞林說。“《罪惡裝備》的人物變化多樣，又都具備幾個必要功能，使得每個角色都有能力對付任何威脅。所有人物都擁有一般性防御選項和保護：如綠色光環防護(絕對防御)、白色光環防護(瞬間防御)、阿爾法作用(即dead angle攻擊)、漸進體重系統、擊暈衰退、防御槽、Burst能量槽、f+p抗損傷等等。”

“Burst得專門談談。設計團隊從《殺手本能(Killer Instinct)》中吸取了一種貌似十分可笑的的東西，叫做Combo Breaker(意為“連擊逃脫”)，這本是任何嚴肅格斗游戲都不會用的，但設計團隊神奇地將其變成了一種有趣的“免費出獄卡”，玩家可以在每輪格斗中用一次，但也有可能被詭計多端的對手加以利用，誘騙你上當。這個設計的妙處令其它格斗游戲(特別是漫威對卡普空3)感覺到沒有Burst是一個缺憾。”

6.《刀魂》(Soul Calibur)

“這款游戲的8-way run系統(在線競技平臺)感覺棒極了，”塞林說。“其實，這是我找到的最容易用來指導新手的格斗游戲。按住向上鍵朝屏幕移動，或按住下鍵朝屏幕外移動，操作非常容易掌握。玩家還能使用許多動作，并不需要發出非常復雜的指令。基本上任何方向鍵甚至任何按鍵都能發起不同的動作。它的對戰系統是《VR戰士(Virtual Fighter)》的簡化版，沒有后者那么深。但它非常簡明，所以我比較喜歡它。”

7.《蝙蝠俠：阿卡姆瘋人院》(Batman：Arkham Asylum)

吉利安認為，這款游戲的打康(Counter)設計做得非常有意思。當你按鍵進行反擊時，幀窗口會變得相當大——幀數差不多達到了四五十幀。這在格斗游戲中算是非常大的。

“打康時的幀窗口很大，”吉利安說，“不但增加了游戲的趣味性，也降低了難度，但他們的處理方法十分巧妙。40-50幀足夠實現從按鍵到屏幕上出現效果之間的延遲感，但同時也削弱了即時感，爽利動作沒有了。

“他們的做法巧妙在于，當你按下Counter指令鍵，蝙蝠俠立即旋轉，他的斗篷飛起，遮住屏幕前臺，這是典型的蝙蝠俠動作。感覺超贊。第一，這會加強蝙蝠俠的生動性，人們的確期望蝙蝠俠做出這樣的飛旋動作。他的斗篷一轉遮住屏幕，也遮住了等著拳頭落到蝙蝠俠身上的壞人。你會希望壞人揮拳時可以觸發打康效果，但除非幀窗口很小，否則很難實現。

“成功的打康要么幀速很快，要么延緩從按下鍵鈕到眼睛看見屏幕動作之間的時間。但它們都不是很理想的解決方案，前者容易讓玩家總是輸，后者又會讓玩家覺得命令好像是無效的。斗篷的旋轉巧妙解決了這個難題，既讓普通玩家滿意，又有靈敏的回應感。盡管實際上明明是游戲讓你動不了，但你還是感到自己像個壞蛋。”

【拓展資料】

系統模型

戰斗系統由單位、戰場、戰斗條件組成。

單位是戰斗的發起者和對象，一般分為敵我雙方。單位有其主要屬性（生命力），次要屬性（最大生命力，魔法力，攻擊力，速度等），技能。單位的主要屬性標志著一個單位的生死存亡，戰斗的直接目標就是減少對方單位的生命。單位依靠技能對自身和對方產生影響，一般分為攻擊技能，恢復技能和狀態技能。單位的次要屬性直接或間接影響各個技能造成的影響大小。

戰場作為戰斗發生的地方，在一定程度上也會影響戰斗的進展。

系統分類

命-戰斗系統

單位受到固定次數的攻擊即死亡。

代表游戲：超級瑪麗，坦克大戰，

在這種戰斗系統里，玩家需要用操作躲避傷害，通關所需要“命”的個數成為評價戰斗的重要目標

攻擊-戰斗系統

為了容忍玩家一定的操作失誤，以及帶來更多的樂趣，出現了攻擊戰斗系統。攻擊戰斗系統的主要表現是，在戰斗中，玩家很難恢復生命力，即使恢復，恢復量也不會超過自身最大生命力，每一場成功的戰斗都不會受到總量超過自身最大生命力的傷害。

代表游戲：街頭霸王，反恐精英

從攻擊-戰斗系統開始，一把好的武器成為了戰斗的關鍵。

恢復-戰斗系統

在一場戰斗中總恢復量高于血量。大部分網游都是恢復戰斗系統。

恢復戰斗系統是最靈活的戰斗系統，在恢復戰斗系統中，祭祀類職業（奶媽）最為重要。

恢復-戰斗系統的一般模型：

Boss—— MT DPS Heal

Boss是戰斗的目標，擁有超高的血量，通過普通攻擊，技能對玩家造成傷害。普通攻擊造成單體的持續輸出，技能主要造成單體瞬間高輸出或群體輸出，或者干擾玩家的攻擊輸出和治療輸出。boss一般都會對產生仇恨最高的玩家進行攻擊，有時會選擇某個特定的玩家或隨機選擇玩家使用技能。

MT是一群需要承擔boss普通攻擊和大部分定向非定向法術的職業。MT的關鍵指標是生命力，減傷能力，仇恨輸出。MT的生命力需要比在兩次治療的間隔中boss的最大傷害輸出要多，才能抗住boss，而擁有好的減傷能力（護甲，減傷技能）能減少對奶媽的壓力。仇恨輸出是另一項重要指標。為了平衡MT類職業的高生存能力，MT職業的傷害輸出往往較低，而仇恨輸出很高。仇恨類技能雖然不減血，卻為DPS們打出高輸出帶來條件。同樣，如果DPS表現不好，高仇恨輸出類的MT反而對全隊沒有貢獻。如果有兩種MT職業（或者技能裝備配置），一種傷害輸出較高，總仇恨較少，另一種傷害輸出低，總仇恨較高，只有當全隊有兩個以上的DPS能超過前者的總仇恨輸出時，選擇后者才能體現其仇恨輸出的價值。

持續輸出模式下，平砍，普通攻擊，普通技能攻擊所能帶來的DPS為基礎輸出，當所有比基礎輸出高的技能所占用的時間不足100%時，這種狀態稱為技能不飽和狀態，否則稱為技能飽和狀態。處于技能不飽和狀態時，你會因為所有技能都進入CD而不得不使用普通攻擊，普通攻擊的輸出也就很重要。

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二、如何把體育游戲合理的運用到體育教學中 19

談小學體育與信息技術的結合教學小學體育不同于其他課程，既有理論知識的體育教學環節，又有實際參與的體育運動項目。學生在上課過程中容易對室內體育課的內容產生倦怠，或者因為無法掌握一些難度較大的體育動作要領而出現失去信心的消極現象。為了增加小學體育課堂的趣味性可將小學體育與信息技術有效結合在一起教學，賦予學生上課的新鮮感和喚醒他們對體育課的熱情，教師可以從通過信息技術手段生動表現小學體育教學內容，創立以信息技術為媒介的新型體育知識學習方式，通過信息技術巧妙處理小學體育課堂內容中各個模塊之間的關系三個方面著手實施。一、通過信息技術手段生動表現小學體育教學內容（一）教師可以通過信息技術讓學生自由選擇感興趣的體育內容。女生比較喜歡踢毽子、跳繩之類的游戲，這類游戲強調的是身體的平衡感，而男生偏好籃球、足球之類的活動，嚴格要求打球角度和力度，快速及時地做出反應接球并發球。針對教師可以利用信息技術向不同需求的學生展示不同體育活動的重點和要點，讓學生在有興趣的前提下有針對性地解決體育知識上的困擾，同時豐富學生的體育知識，為戶外實踐活動奠基良好的理論基礎。（二）合理糾正學生上課時的誤區。傳統小學體育教學過程中，由于學生數量過多，教師實際無法向每一個同學展示廣播操的正確做法并糾正其錯誤，因此有一些同學存在做操動作不規范的問題，甚至留下隱患，影響日后的形體發展。教師可以通過信息技術和小學體育的結合式教學合理規避通過多媒體技術任意慢進或暫停某一體操動作，讓學生仔細把握每一個動作的細節和要領，反復練習，及時糾正誤區。（三）教師可以通過信息技術增添課堂趣味性。由于小學體育教材上過于單一的內容，導致學生較難學習相關體育活動的動作要領并掌握。仰臥起坐成直角一項中，學生進行這項活動時對手的位置和身體上傾時角度的把握存在偏差，從而造成最后動作不到位。這時教師可以通過信息技術中的動畫或照片記錄向同學們生動展示正確的動作，幫助學生更好地把握每一項體育活動的竅門，最終達到矯正錯誤的目的。二、創立以信息技術為媒介的新型體育知識學習方式（一）通過放映PPT課件的方式幫助學生更好吸收體育知識。相對于戶外教學課，學生在室內體育課課堂教學中往往表現狀態不佳。為了在室內體育課教學中吸引學生的注意力，讓學生以飽滿的精神狀態學習體育知識，教師可以向學生展示有關PPT課件，融入一些迎合學生潮流的元素，巧妙引導學生吸收體育知識。教師可以在課件中的猜猜誰是領頭人的游戲環節中加入聲音效果，加深學生的印象，促進新型體育知識學習方式的推進。（二）借助信息技術向學生普及最新體育動態，活躍課堂氣氛。教師可以大膽突破傳統小學體育教學的局限性，主動向學生介紹國際體壇上的體育最新動態和相關賽事。教師可以利用給學生觀看體育比賽的空隙，向同學認真講解正確的操作動作，令同學們享受精彩比賽之余，豐富自身體育知識和彌補之前動作認知中的誤區，無形之中促進教師與學生之間的交流，刺激學生踴躍發言，拉近教師與學生之間的距離，活躍課堂氣氛。（三）向學生展示歷史等方面的體育知識，聚焦學生注意力。教師可以通過信息技術向學生普及一些體育活動和體育盛事的由來和發展，聚焦學生注意力，增添課堂上的趣味性，令學生全身心融入小學體育課堂。教師可以向學生介紹奧運會的由來及發展，或介紹運動動作姿勢的發展與進步，如跳高的跨越式、剪式、滾式、潛式、俯臥式、背越式等幾種姿勢，盡可能調動學生學習體育知識的積極性。三、通過信息技術巧妙處理小學體育課堂內容各個模塊之間的關系（一）靈活連接小學體育中的理論學習和戶外實踐。針對學生普遍偏愛戶外實踐環節，而反感理論學習環節的現象，教師可以選擇逐步攻破，采取先在室內體育課上通過信息技術向學生介紹各類體育活動，并針對一些學生容易犯的錯誤進行集中詳細講解，給學生留下初步印象，再在戶外實踐課上實際幫助學生矯正錯誤動作的策略，令學生加深印象，達到令小學體育中的理論學習和戶外實踐相得益彰的目的。（二）融多樣化元素于小學體育教學中。由于傳統小學體育室內教學一成不變的特點，再加上高校普遍漠視學生體育理論知識的學習，導致學生在無形中降低注意力，上課效率低下。這就需要教師以創新式思維借助信息技術融入多樣化元素到教學中，以生動鮮明形象的表現方式博取學生的注意力，重新喚醒同學們的熱情，具體可以表現在PPT展示，動畫和聲效的配合，歷史和最新體壇賽事講解等方面，多層次增添課堂上的趣味性，實現小學體育和信息技術的有效結合教學。我國國民平均身體素質是彰顯我國綜合實力的重要方面，而小學體育教學更是必不可少的環節。只有在青少年時期就奠定良好的體育鍛煉基礎，日后才會有健康的體魄。這需要教師努力將小學體育與信息技術有效、緊密結合在一起教學，激發學生對體育活動和體育知識的興趣，加快小學體育教學改革，不遺余力地幫助每一位學生積極參與體育課堂。信息技術在小學體育課中的應用隨著社會的進步，科學技術的不斷發展，信息技術已經進入人們生活的各個方面，也走進了各學科的教學課堂，成為教學輔助手段中的新寵。而體育教學作為教育的一個重要組成部分，它也在新課程改革教學理念的不斷發展與改革中，適應時代的要求，把信息技術有效地運用到了課堂教學中。這一運用大大激發了學生對體育課的學習興趣，推動了體育教學的發展，提高了課堂教學效率，讓教與學在有限的課堂時間內實現了雙贏的效果。如何讓信息技術在小學體育課上發揮它更好的作用，實現我們體育教學的目標，我經過研究、主要從以下幾點做了嘗試：一、激發學生學習興趣由于小學生年齡的原因，他們對一切知識的學習都在于興趣，有了興趣他們就會用心、認真，甚至聚精會神地投入到學習中。想讓小學生體育課堂教學氣氛高漲、徹底改變傳統的教師教、學生學的教學模式，就要大膽的運用先進的教學手段，運用多媒體教學來提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。多媒體作為教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，它不僅可以用來傳遞教學內容，而且改變了傳統的教學方法，調節了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。在體育教學中，我經常利用電腦對講解的動作技術進行播放，讓學生記憶動作中的要領，并讓學生親身體驗在做一個完整動作時身體各部位的感受。我在給學生講解《障礙跑》這個關鍵動作和知識點的時候，就設計了這樣一個情境：抗日戰爭時期解放軍叔叔是怎樣英勇奮戰，頑強地攻破敵人一個個堡壘的？在講解前，我讓學生們通過錄像片段觀看解放軍如何在戰爭中攻破敵人堡壘，取得戰爭勝利的片段。學生看完錄像片段之后，學習的情緒和興趣就被調動起來了，個個躍躍欲試，在接下來的進行障礙跑練習的時候，學生學習態度認真，不斷練習，很快地掌握了障礙跑的技術要領，順利的完成了教學任務。二、提高課堂教學效率多媒體直觀、生動的教學方式，更能使學生有明確的學習任務和目標，也能把理論講解與動作訓練結合起來，使學生對學習的內容、步驟、方法更容易理解和熟記，有助于建立正確的技術動作概念，讓學生處在積極和主動的學習態度之中。教師在上體育課的時候，要有利運用錄像教學專題片等，將課堂的內容用生動的方式展現給學生，讓學生了解本節課將要學習內容和目標，使學在靈活直觀，準確的動作模型觀察中，加強學習的目的性和明確性。通過學生學習和觀察的情況，組織學生提問設疑，分析動作要領，相互評價動作技術，使學生快速，準確的掌握動作，這樣才能培養學生觀察和和自我調節的能力，使教學目標不斷得到優化，教學效率得到明顯提高。我在給學生講解《跨越式跳高》的內容時，通過信息技術制作了類似的一段視頻，讓學生通過動作示范，練習每一個動作，并在練習過程中和老師一起發現問題，然后糾正。學生通過觀察示范，再進行反復練習，很快每個學生都能輕松的跨越橫桿，我也完成了本節體育課的教學目標。又如，在給三年級學生教《前滾翻》的內容時，由于學生年齡比較小，對教師的講解，不一定能完全理解，他們對動作的了解多數依賴于觀察，但是教師做一遍兩遍的連貫動作后，學生還是一臉茫然，要是把動作一一分解示范給學生又怕他們產生錯誤認識，讓動作不能連貫，忽視了前滾翻的動作要領。在這種情況下，借助于多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。在課前把課堂的教學內容動作進行講解、示范錄像，制作成課件儲存在電腦中，就可以在教學分組練習中，把課件直接播放給學生觀看，讓學生通過觀看視頻，聽講解，然后有序地進行練習。在學生沒聽懂的情況下教師按重復播放動作的講解、示范，甚至是放慢動作的分解演示，讓學生充分理解，熟練掌握，提高課堂教學效率。三、增強體育教學效果在體育教學的學習中，“運動技能學習領域是實現其他學習領域目標的載體。”但是由于體育教師由于特殊的原因，對一些難以示范、技術性強的動作心有余而力不足。再說像騰空、翻轉、高速的技術動作在教師示范時，也很難讓學生把這些瞬間、連貫的動作看清楚，建立一個完整的動作印象。如果在這個時候運用多媒體課件就可以彌補教師的自身缺點或一些特殊條件的限制。教師通過多媒體生動、形象、有聲有色，容易理解的教學方式，把信息技術與體育教學的相關內容有機地結合起來，運用網絡技術和多媒體技術將文字、圖形、聲音、圖像有機的結合起來，用直觀、生動的方式呈現給學生，不但活躍了學生的創新思維，且收到了良好的教學效果。比如：在進行《前滾翻》教學時，我可就以將前滾翻的整個技術動作借助多媒體教學軟件，通過生動、直觀的畫面，預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿等動作示范和示范文字解釋打印在屏幕上，可以讓學生清楚地看清動作，理解文字。教師還可以結合課堂教學步驟的需要，選擇性地使畫面重復播放，多次講解，再加上教師在課堂上的動作示范，使一些關鍵的動作在學生的大腦中形成清晰完整地技術印象，調動起學生練習的欲望和熱情，并讓學生在逼真情景教學中掌握動作要領，達到了事半功倍的教與學的效果。四、提高學生的體育素養如果在體育課堂教學中，教師一再地講理論知識和動作技術的要領，很難讓學生集中注意力，全神貫注地聽講，所以就達不到應有的教學效果，白白浪費課堂45分鐘的寶貴時間。但是通過運用信息技術，借助多媒體的中那激動人心的場面和動感與聲音的相結合的場景，能很快調動學生的學習熱情，使學生對體育課也產生興趣，更重要的是能讓學生在畫面中感受力量與速度、技術的完美結合，開闊學生的視野。作為一名體育教師，為了提高教學質量，平時要多學習信息技術方面的書籍，加強現代信息技術的思想意識，提高現代信息技術的運用能力，熟練掌握網絡世界里體育信息資源，更好地上好體育課，為學生服務，為教育事業做貢獻。談小學體育教學與信息技術的整合學科整合是當前新課標要求，每一門學科的教學都要求整合，以促進學生綜合素養的提升。特別是信息技術與學科的整合更是被廣大教師所采用。筆者與部分體育教師在一起交流，他們認為體育課都是在教室外面的，而現代信息技術只能在教室里用，所以信息技術與體育教學沒辦法整合在一起。從表面上看，他們的話不無道理，因為體育課大部分時間確實是在室外進行，但是體育課教學內容也不僅僅是體能的訓練，它也有理論課，也需要學生動腦筋去思考、去揣摩。特別是一些通過教師示范而學生看不清的連續動作，用信息技術進行展示，可以讓學生看清這些連貫動作的每一節點的動作要領，從而可以完整地完成這些動作。體育教學也可以與信息技術進行整合。如何整合呢？筆者結合教學實踐，談一談整合策略。1在信息技術中演示，形成技能無論是哪一項體育運動，其動作都是一個連續的，只能把一個動作完整地做完之后，才能給學生講解。而在教師示范這一過程中，學生也不可能一下子就把某一完整的動作要領看清楚。如果是想通過一遍又一遍的示范來讓學生觀看的話，教師的體力也支撐不住，而且其效果也不會太好。這也是當前許多學生的動作不規范的原因。甚至有的學生在運動會上完全不采用體育課上教師教授的動作來完成，而是用自己平時玩耍時的動作來完成[1]。比如跳高，體育課上教的是背越式跳高和跨越式跳高，而這兩種跳高的方式全部是由一系列的連貫動作組成的。但是由于學生在體育課上沒有完全掌握這兩種跳高技能，因此在練習時總會碰到桿子而失敗。他們通過平時玩耍時的蹦跳來進行，這時候雙腳雖然在身體的因對這一動作很熟練，所以也能完成這一動作。在體育比賽時，他們只好放棄平時體育課上所學的跳高技能，而是采用平時玩耍時的動作來比賽。為解決這個問題，就可以利用信息技術手段把一個體育動作完整地錄下來之后，再通過信息技術手段慢慢放給學生看；如果學生沒有看清某一動作，可以停下來讓學生反復揣摩，還可以倒放到某一節點讓學生看得更仔細、更明白。學生就可以在心中形成一個清晰的、完整的動作技術表象，在練習時就可以邊練習邊回憶，當做到某一動作時，就可以瞬間想到視頻中的動作表象，讓自己的動作更趨于完整。2在信息技術中糾正，規范技能在體育教學時，學生的動作不可能一步做到位，需要多次糾正與改進，才能讓動作趨于規范。而在糾正這一教學環節，也許別人能一眼看出自己動作中有哪些需要糾正的，自己卻不一定能感覺出哪兒不好，總會認為自己已經嚴格按照要求做了，應該不會有什么不對的地方。況且自己也不可能看到自己的動作，所以也不知道如何來糾正。利用信息技術，先把學生的動作給錄下來，然后播放給學生看，讓他們邊看邊思考，看看自己的動作還有哪些做得不到位，還應該如何糾正。因為所播放的視頻是學生自己完成的體育動作，所以他們就可以與正確的動作進行比較，從心理上產生糾正的想法，并可以自覺地規范自己的體育動作。比如教學跨越式跳高，一位學生在擺腿準備過桿時，他的起跳腿沒有努力上抬到胸部位置，上體也沒有向前傾。當把他所做的動作錄下來播放給本人看的時候，他馬上明白了自己的動作失誤，在重新練習時就可以迅速糾正自己的動作，讓自己的動作更加規范。如果沒有這些手段的幫助，那么他是不容易覺察自己動作的錯誤與否的；通過播放視頻，就可以一眼看出自己的動作錯誤，就可以在下次的練習中糾正自己的錯誤[2]。3在信息技術中比較，強化技能沒有比較，就沒有鑒別；沒有比較，就不會產生上進心。體育教學也一樣，只有讓學生在一起相互比較，才能讓他們發現自己身上的不足，才能促進他們更好地向別的學生學習的動力，才能更好地強化他們的體育技能[3]。體育教學不像其他學科那樣，可以有現成的文字材料或者語言進行比較，體育教學的一些動作是轉瞬即逝的，又不能把它形成文字材料來讓學生進行比較。如何讓學生在比較中增強體育學習的自信心，讓學生在比較中不斷提升自己的體育技能呢？可以先把每一個學生完成體育動作的過程給錄制下來，然后制作成視頻，可以是多畫面的視頻，把相同的動作集中在同一個畫面中，然后給學生觀看，并讓學生說一說哪一個學生的動作做得最好，再討論他是如何完成這一動作的，最后讓學生說一說自己的動作為什么沒有別人做得好，自己哪些地方還需要努力。某一體育項目由許多動作組成，也許有的學生這一動作做得比較規范，而另外一個學生別的動作做得又比他更加規范。這時讓學生進行比較，不但可以使其更好地投入到體育學習過程中來，而且培養學生欣賞別人、學習別人的品質。在教學跨越式跳高時，把每一個學生的動作分門別類地錄制出來，然后放到同一個畫面上讓學生比較。比如在助跑環節，學生助跑的位置與橫桿的角度各不相同，按要求這一夾角應該是30°～60°，有的學生卻超過或者少于這一度數范圍，造成起跳不理想。還有的學生在起跳前最后一步跨得太大，讓身體前傾得不理想。這樣通過比較，就能一下子讓學生明白自己哪些地方做得還不夠，還需要如何強化。利用信息技術手段來讓學生比較體育動作時，也不能全部是學生自己動作在一起比較，因為學生在學習某一體育動作時，他們也不可能都能做得非常完美。可以利用信息技術從網絡上下載一些運動員在比賽時的視頻，然后將學生的動作與專業運動員的動作做一下比較，從而讓學生可以迅速發現與他們的差距。比如在教學蹲踞式起跑時，播放牙買加運動員博爾特在2009年田徑世錦賽中以9秒58的成績打破世界紀錄的視頻，然后把學生蹲踞式起跑的動作與博爾特的起跑動作放在一起，讓學生比較，學生就可以迅速發現自己的蹲踞式起跑動作與博爾特的動作之間的差距，從而可以自覺地強化自己的動作訓練。將體育教學與信息技術進行有機整合，不僅可以更好地提升學生的體育技能，規范學生的體育動作，還可以培養學生良好的體育心理，讓學生的體育素養得到更好的提升。希望以上文章對你有幫助！！！

三、幼兒游戲的精神是哪四種

幼兒游戲的精神是自主，自由，愉悅，創造。

實踐中，我們常常把游戲過多聚焦于幼兒日常生活之外，過于追求游戲顯性的“形”，而缺乏游戲精神這一“質”。

把游戲精神著落在兒童身上

陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒認識未知世界的方式，是他們掌握技能、熟悉生活、了解社會的人與事的主要手段，也是他們受教育的常態。當前的兒童教育中，教育與游戲脫節、分離的“為了游戲而游戲”的問題比較突出。譬如，一節活動課必須有幾個“游戲串”組成才能規避“小學化”嫌疑；班級游戲區必須掛牌才能確保幼兒的自主選擇和個性需求；不管合規與否，教師都不能對幼兒提“要求”……這表明，異化在幼兒日常生活之外的游戲，過于追求游戲顯性的“形”，而缺乏游戲精神這一“質”。筆者認為，幼兒園的游戲不能僅是技術層的方法、手段，而是要把游戲精神著落在兒童身上。

不宜過分強調知識的科學化、過程的程序化和行為的規則化

實踐中我們不難發現，不少教師更多關注幼兒在游戲中是否遵循既定的、常規的要求。如在“觀察金魚”的游戲活動中，一名幼兒用熱水“喂”金魚，結果導致一缸金魚“全軍覆沒”。由于幼兒的這一符合“幼兒思維”但不太符合“常理思維”的做法，被教師取消了當值日生的資格，這名幼兒委屈地哭了許久。教師并不充分了解幼兒的真實想法、實際認知、發展需求，過早驅使幼兒進入邏輯與理性標準軌道，不符合幼兒的身心發展規律。

筆者以為，“會玩、樂玩”應該是游戲的外顯特征，也是游戲的價值所在。真正的游戲應該把選擇權下放給孩子，包括材料的選擇、角色的分配、伙伴的確定、規則的制定都應該是孩子自主確立的。確立什么、何時確立、怎么確立，都是需要教師在開展游戲活動的過程中，用敏銳的專業視角、在關鍵事件發生時，帶孩子討論、確定、實施的，而伴隨該過程始終的是幼兒新沖突、新經驗、新認知、新發現的衍生和形成。所有這些能力的獲得將成為推動幼兒持續生長的內在動力源，而不會僅僅是即刻的游戲體驗。

對于幼兒來說，游戲過程即是目的

游戲本質上是非功利的，游戲過程即是游戲的目的。筆者曾看到過這樣一個案例：教師把班級孩子帶到玩水區，向大家交代了玩水區的操作材料以及玩水時應注意的事項，然后讓幼兒自由結伴玩。一個幼兒嘗試用三角架支起水管，把上游的水接到下游去，但把高低三腳架放錯了順序，導致水一直流不到下游。教師用手機拍攝下這個游戲場景并把問題帶回教室，隨即組織幼兒討論，讓有經驗的幼兒“支招兒”，結束后教師又組織幼兒回到游戲現場繼續游戲。整個過程沒有預先設定的具象目標、任務，但從幼兒專注的行為動作中不難看出孩子的整個身心是富有張力的，特別是在遇到問題、在同伴協作之下解決問題的獲得感超越了任何物質滿足，這也許才是游戲的真諦。

去除功利目標的游戲，教師讓幼兒在預先設計的具體形象的、可生發問題的游戲場中充分獲得關于物理世界的經驗，在教師、同伴的協作之下持續獲得抽象的、符號的、文化的整體認知，孩子由此可以獲得一個“整體人”的發展。沒有任何外在的束縛與強制，更多的是幼兒自身的需要，是興趣使“然”、是求知所“需”、是質疑所“驅”，幼兒在“真玩”中得以自主體驗生活、駕馭世界、習得認知。

任何形式化的游戲難免“出力不討好”

“游戲形式化”大體有這樣幾種情形。一是固化游戲地點。娃娃家、建構區、美工區、音樂區都是教師先前布置好的固定地點，想玩游戲的幼兒就在這個地點玩，否則就是“串崗”“不遵守紀律”。二是固定游戲時間。有的幼兒園明確固定在上午第一節活動課之后為區域活動時間，其他時間不可以隨便玩。三是固化游戲主題。教師習慣固化一些游戲主題，如“醫院”“美食街”“茶社”等，幼兒只能根據這些內容來“發揮”，使游戲成為一種套路。以上幾種現象實際上是讓幼兒來配合教師完成既定的“游戲動作”，幼兒只能按照教師的意圖去做。在此過程中，幼兒本有的奇思妙想、愉悅體驗、暢快淋漓的說笑都被程序、格式所把控。盡管教師也會在游戲形式上下一些功夫，但外顯形式的變化并沒有給幼兒安放自由飛翔的翅膀，孩子在并不自由、寬松的時間和空間里，難以發現更多的“樂子”。孩子并非循著符合自己興趣、需要而做事，是為了討好老師、做個好孩子而被迫做事。

實踐證明，任何形式化的游戲難免“出力不討好”。教師煞費心思準備的主題內容、精美材料、環境布置是將幼兒置身于“環境之外”的，孩子無法體認到它們的精彩。

如何做到游戲去形式化呢？一方面，鼓勵幼兒自由游戲。幼兒游戲環境這一舞臺一旦搭起來、預備好，那么孩子的認知事件就有“無限相遇”的可能性。教師不要人為過度“干涉”和“限制”，而應鼓勵幼兒在自然狀態下自由游戲，嘗試與游戲場景中的材料互動，讓幼兒在游戲中沉浸體驗、不斷發現、大膽探索，進而形成新的認知和穩定的學習品質。另一方面，促成組內合作完成。教師要巧妙設置只有通過合作才能完成的游戲活動，引導幼兒在角色代入、伙伴互助、實景觀摩等不同游戲形式中習得規范的社會交往經驗，獲得積極的情感體驗。切忌為了游戲形式的多寡而讓幼兒在低水平上重復體驗，更不能把教育的因素抽離出來，裹上游戲的“外衣”，使得游戲工具化、形式化。