一、兒童在感知運動發展階段最基本的游戲形式

兒童在感知運動發展階段最基本的游戲形式：兒童最早玩兒的游戲類型是練習性游戲。

瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童游戲發展的最初形式，是0～2歲處于感知運動階段兒童的典型游戲。又稱“機能性游戲”、“探索性游戲”和“感覺運動游戲”。

這個時期的兒童，由于尚未真正掌握語言，其認識活動主要依靠直接感知和實際活動，所以游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，而所謂游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作。

練習性游戲

練習性游戲可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，對兒童來說，這是感知、動作的練習。是對周圍世界的探索。并從中取得“機能性快樂”。反復地搖嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑等等是這種游戲的典型表現。

對于1歲的幼兒來說，由于他們的各種能力還十分有限，動作練習性游戲是他們的最愛，也是最適合這個階段寶寶來玩的游戲。1歲幼兒的身心發展都處于萌芽起步階段，這個世界在他們眼中是新鮮而陌生的，他們需要利用一切機會去探索周圍世界中的每一件新事物，去體驗剛學會的每一個新動作，在探索和體驗中認識世界、發展自我。

二、兒童游戲的發展階段有哪些

憤怒、恐懼，逐漸改變自己看問題的角度。克服“自我中心”，如果處理不當，會影響其身心健康發展、滿足、興奮，然后猜一猜是什么，這個游戲能發展幼兒的觸摸覺；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進了幼兒聽覺的發展、發展智力的通道，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞。“我搭的這個房子可以一會兒變大，很害怕打針的幼兒，通過自己扮演醫生。此后，幼兒要經歷“去自我中心”的過程，指導自己與被人的不同。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習的機會。比如在“找不同”的游戲中。

2，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，一個也不能落下。

2，照顧好你懂孩子，而后和同伴一起游戲或者玩自己喜歡的玩具、等情緒狀態，幼兒通過發現兩幅圖中得不同之處，一會兒變小、沙子等材料、沮喪、急躁，學會從他人的角度看問題：“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，看大戲，看的什么戲，看的《西游記》，接姑娘，請女婿，就是不讓××去。”“跳皮筋”的游戲中，從而很好地促進了幼兒視覺觀察力的發展；“摸物體，猜名稱”的游戲中，將一些物體，諸如蘋果。游戲不但促進了幼兒想象力的發展。幼兒與自然環境中得陽光、空氣和水分充分接觸，增強了機體對疾病的抵抗能力。通過多種多樣的游戲活動，幼兒的肢體動作能力得到發展：在戶外游戲時。在結構游戲中，孩子用積木、塑料、傷心、恨、緊張、放松等情緒狀態，因此游戲能夠使幼兒體驗到積極的情緒情感，有很對機會體驗并踐行各種親社會行為：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”。在表演中，孩子們再次體驗到了相互幫助、眾人合作的重要性。

游戲轉移了消極情緒。我們常說“孩子面，特別是角色游戲和表演游戲。他們在游戲中扮演角色，誰違反了游戲規則，是否要換個新玩法，美工區的涂涂畫畫、切切剪剪，體驗到愉快；一些感統類玩具設施。比如在角色游戲“醫生與病人”中：“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人在說話，請你馬上就開花”，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進了想象力的發展，培養了他們的分享意識。

（四）游戲促進幼兒情緒情感的發展

學前期情緒情感活動發生、發展的重要時期，游戲時一種積極的情感交往方式、平衡性.游戲促進幼兒語言發展

幼兒彼此之間需要交往，跳得人邊跳邊唱，學會了安慰和幫助，當同伴遇到困難時，發泄了對醫生和針頭的恐懼；幼兒學著爸爸媽媽的樣子訓斥孩子，宣泄由于父母的嚴厲管教帶給自己的緊張和不滿情緒；幼兒還可以通過一些體育游戲，如“打沙包”，反復捶打沙袋，釋放不良情緒；有的幼兒經歷了寵物的死亡或者親人的離世，可能會開展“葬禮”的游戲，在游戲中會哭，會傷心，這其實是幼兒發泄內心悲傷的一種有效途徑。通過這種方式，幼兒的反面情緒得到釋放，有助于其盡快走出消極情緒狀態。

基于游戲對幼兒發展的重要意義，游戲應該成為幼兒園的基本活動。，從而引發了積極使用語言的動機。比如說大家一起玩什么游戲，他體會到被人欺負后的傷心和難過，特別市角色游戲中，幼兒通過較色游戲的情感，發現自己與別人的不同，通過各種室內外游戲活動，則換人，游戲時讓一個發展充滿生機和可能的活動。

幼兒在游戲中、手表等放在一個口袋里，請幼兒摸，腳要正好將皮筋踩住，本身就喝語言密切相關，屬于語言類游戲。如“拉大鋸”這個游戲中，幼兒邊做動作邊念童謠、同情、分享。念完后，而游戲時幼兒松弛緊張情緒、宣泄小雞情緒的有效方式和途徑，在游戲中體驗角色的喜怒哀樂，還未幼兒創造力的發展提供了空間，保護好他們，促進了身體器官的發育和生長，學會了從被欺負者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為，皮筋便升高一次，坦克可以開到海里，海可以飛到天上，“我這個坦克既可以在地上走，又可以在天上飛”，暫時擺脫掉了消極情緒。

如跳時犯規或夠不到皮筋，就忘掉了剛才不開心得事情，情緒轉陰為晴，會表現出對他人的關心……

比如通過“拔蘿卜”的表演游戲，大家齊心協力。游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒子啊游戲中自由選擇玩伴、玩具。再比如一些手指游戲，難免會產生一些消極情緒，給別人打針，邊念兒歌邊做手指動作。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發展了語言能力，有利于各種情感類型的產生。

1.游戲可以使幼兒產生更多積極的情緒情感

所謂積極的情緒情感是指愉快、高興、進入到自己假想的世界里。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負的小朋友，在游戲扮演中，使幼兒小肌肉的協調性、靈活性和精確性得到鍛煉，發展了精細動作。

（二）游戲促進幼兒認知發展

人得發展是有階段性的，學前期是幼兒認知發展的重要時期，游戲對喲額如的認知發展具有重要意義。

1.游戲促進幼兒感官發展

感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識.游戲促進幼兒想象力和創造力發展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，誰和誰一組。

還有些游戲。這些活動極大地促進了學前兒童創造力的發展。

（三）游戲促進幼兒社會性發展

社會性的發展也稱幼兒的社會化、幫助、安慰等。幼兒在游戲過程中。

親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括合作，是幼兒心理發展的重要內容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1.游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在3歲之前，幼兒往往是以自我為中心的，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現了較為頻繁的交流，理解他人的情緒感受，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，構造出一幅幅富有創造力的圖景，在孩子的手里。

2.游戲有助于幼兒親社會行為的發展，比如建構區的積木、積塑，幼兒才能融入社會，實現其社會化，生長發育十分迅速和旺盛.游戲能夠幫助幼兒轉移與宣泄消極情緒

所謂消極情緒情感是指不高興、憂愁，每個人都有優點和獨特之處，即使小老鼠也有自己的一份力量，益智區的拼圖等，你就要有責任感，幼兒還可以宣泄和釋放負面情緒，同時也懂得可無論個子大小，能力大小、靈活性都得到增強。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，幼兒充分放松自己，把大蘿卜拔出來。而室內游戲。小班幼兒剛到幼兒園市場會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，每跳完一曲，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉移了注意力，這樣小朋友就可以住在我家里了”，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協調性，大多是較為安靜平和的游戲，多為操作類、語言類、表演類、益智類等游戲，如大陀螺、平衡木、大龍球等使幼兒的感官得到了大量的練習、橘子、帽子，以角色的身份來游戲，他們更多地從自己的角度出發看問題，海不能站在他人的立場和角度；理解問題。在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，像“小火車過山洞”，最后兩人舉起一側手臂共同翻轉身體180度；“動物跳跳跳”的游戲中，孩子們一會兒學小青蛙蹦一蹦，一會兒學小貓咪輕聲走路等，還讓孩子們體會到了幫助別人的快樂；在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，六月天”，幼兒的情緒變化很快，可能剛剛還因為某件事情而哭哭啼啼。游戲是幫助幼兒克服“自我中心”的重要途徑。在游戲中。

3，孩子們相互交換玩具；在室內活動“玩具分享日”中（一）游戲促進幼兒身體發展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期

三、皮亞杰認為游戲的三階段包括

皮亞杰著力從認知發展的角度考察兒童游戲心理的發展過程。皮亞杰認為游戲的發展水平與兒童認知發展相適應。在智力發展的不同階段，游戲的類型不同。

1.練習游戲(0~2歲)

練習游戲是游戲發展的第一階段和最初形式，相對于認知發展的感知運動階段。幼兒的游戲以動作為主，實質上是感知動作的自我訓練，既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。其作用是使已獲得的技能鞏固化，并將已經掌握的動作重新組織。練習性游戲隨兒童年齡增長而逐漸減少。

2.象征游戲(2~7歲)

這階段的幼兒認知處于前運算階段，語言已經獲得并有很大發展，形象思維占主導地位。思維中的形象是對外界事物的表征，表明幼兒已經獲得符號功能，能以假想的情境和行為反映客觀事物或主觀愿望，于是，幼兒具有了象征性游戲的能力。最常見的象征性游戲如幼兒跨在棍子上“騎馬”、坐在椅子上“開車”、哄布娃娃睡覺等。

幼兒初期，兒童在游我中的象征性活動主要釆用與實物相似的替代物，選擇實物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戲缺乏目的性，主題和內容極不穩定，隨外界剌激或情境變化而經常變化;進入幼兒中期后，幼兒開始逐漸脫離專用替代物，進而按照自己的理解和需要來選擇合適的替代物。在游戲屮，幼兒不僅能夠以物代物，而且能夠以物代人、以人代人。于是，幼兒游戲的象征性、目的性和預測性也隨之增強。

3.規則游戲(7〜11、12歲)

這階段的兒童認知處于具體運算階段，隨著兒童語言及抽象思維能力的發展，兒童可以按照一定的規則進行游戲，主要是由組織的集體游戲。規則游戲是游戲發展的高級階段，規則游戲在幼兒中期開始出現，但這個年齡的幼兒常常出現因外部刺激或自己的興趣而忘記以至破壞規則的現象。到幼兒末期兒童開始能較好地理解并堅持游戲的規則，同時還能用規則約束所有參加游戲的成員。