一、適合中班的角色游戲

有哪些角色游戲適合中班的幼兒呢？我為大家整理的是適合中班的角色游戲，歡迎閱讀。

【適合中班的角色游戲一】游戲名稱：打鴨子

游戲對象：中班幼兒

游戲目標：

1、樂意參與游戲，體驗“打鴨子”的樂趣。

2、在扔球和躲球的過程中訓練動作的敏捷性。

3、掌握扔球技巧。

游戲準備：

1、空曠的場地。

2、軟皮球若干個。

游戲過程：

1、幼兒到活動場地，站成一個大圓圈做熱身運動：如甩手臂運動、彎腰運動等等。

2、教師介紹游戲規(guī)則及玩法。

3、部分幼兒進行示范，選兩名幼兒站在圈內(nèi)當“鴨子”，另外兩名每人手拿一個小皮球。

提醒圈上幼兒扔球時只能打“鴨子”的小腿，不能太高，避免打到頭部。圈內(nèi)幼兒則要注意想辦法躲開球。

4、幼兒開始游戲。

5、教師小結。

游戲玩法：

幼兒站成一個大圓圈，選幾個幼兒站在圈內(nèi)當“鴨子”，其他幼兒每人手拿一個小皮球。游戲開始，由圈上幼兒將球向圈內(nèi)幼兒的小腿上扔去，圈內(nèi)幼兒則盡量避免被球擊中。圈內(nèi)被擊中腿的幼兒，要和圈上幼兒互換角色繼續(xù)玩。在幼兒玩熟練之后可增加到一個幼兒同時用兩個球扔。

【適合中班的角色游戲二】游戲主題：蛋糕店

活動目標：

1、引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作。

2、游戲中有簡單的'角色語言和行為。

3、培養(yǎng)幼兒按意愿獨立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。

4、讓幼兒學會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。

5、進一步深化各個主題的內(nèi)容，豐富各游戲，鼓勵幼兒加強各角色間的聯(lián)系。

活動準備：

1、各種口味的蛋糕、面包玩具2、橡皮泥、工作服等第一次活動：

時間：xx年6月8日（周五）下午指導要點：

1、游戲前簡單的導入，激發(fā)興趣2、幼兒自主開展，觀察與指導重點:

(1)幫助幼兒一起布置游戲場地。

(2)觀察幼兒在游戲中的語言和動作,了解幼兒角色水平。

(3)教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為。

3、游戲后談話，以教師為主的談話方式，再現(xiàn)有價值的游戲片斷。

觀察與推進：

觀察：幼兒在協(xié)商角色時已經(jīng)能注意控制音量和男女搭配，喜歡與同伴共同游戲，在游戲中大部分幼兒能愛惜道具，材料，輕拿輕放。但部分幼兒還不會協(xié)調(diào)同伴間的糾紛。

推進：在下一次的游戲前，我將利用班級主頁把故事及課件地址一起上傳，請家長一起配合，使幼兒能熟悉地復述故事。由于課件中的故事角色對話語氣、表情等特征比較明顯，我想，對幼兒也是一個很好的學習作用。

二、角色游戲教案

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是我為大家收集的角色游戲教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

角色游戲教案篇1教材分析:

通過教學活動，幼兒已經(jīng)對超市有所了解，而游戲是幼兒最好的學習方式，讓幼兒繼續(xù)在實踐中學習，在游戲中模擬社會性行為。

活動目標:

1、輸理對超市的認識，引導幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對超市的認識。

2、明確游戲的規(guī)則，能有序地開展活動。

活動種難點:

輸理對超市的認識，引導幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對超市的認識。

難點剖析：

幼兒對超市的認識只限于表面。

活動準備：

幼兒超市操作材料

活動過程：

1、根據(jù)圖片引導講述

超市里有哪些工作人員？他們主要是負責什么？他們是怎么工作的？人們又是怎樣在超市購物的？

2、激發(fā)幼兒對扮演角色的興趣，討論需要遵守的游戲規(guī)則

3、幼兒選擇角色，進行角色游戲

后續(xù)反思與調(diào)整策略：

超市購物已成為當今城市生活中人們必不可少的活動。同時也是幼兒熟悉并且感興趣的事。游戲是幼兒比較喜歡的活動，它能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在活動中獲得愉悅的心理體驗。本次活動，我們開展了“超市”的角色游戲，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩的興致不高，究其原因是游戲內(nèi)容貧乏，幼兒的游戲規(guī)則與現(xiàn)實的超市購物有很大的差別。在活動中，我們及時地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來，并把孩子的零星經(jīng)驗通過參觀、游戲、談話、繪畫、實踐等多種途徑的活動形式統(tǒng)一整和起來，使孩子了解超市的結構，體驗購物的快樂，感受超市給人們生活帶來的方便，增強社會交往的能力。

角色游戲教案篇2任務1角色游戲的概念及特點

一、角色游戲的概念

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。又稱為象征性游戲。它在兒童2、3歲時產(chǎn)生，在學前晚期達到高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所取代。

二、角色游戲的特點

（一）角色游戲表征的特點

表征的實質(zhì)是學前兒童表達意思——表意。

游戲中的這些“假想”活動對于幼兒來說都是非常“當真”的。

（二）自主性和創(chuàng)造性特點

角色游戲是學前兒童自己的游戲，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣需要選擇主題、角色、材料，游戲過程中自由切換情節(jié)和發(fā)展內(nèi)容，使自身的主動性和創(chuàng)造性在游戲中得到充分體現(xiàn)。這些創(chuàng)造性也是未來創(chuàng)造活動的萌芽。

（三）角色游戲社會性的特點

角色游戲既是學前兒童對現(xiàn)實生活的體驗，也是學前兒童對人類社會生活的模擬，還常常包含了學前兒童對成人社會的某種期待。

三、角色游戲對兒童發(fā)展的特殊意義（信息搜索）

（1）角色游戲具有游戲發(fā)展價值的獨特性。

它為幼兒帶來極大的快樂，對其積極的情緒，主動性和獨立性的培養(yǎng)有著重要的作用。在角色游戲中，兒童獨特的想象活動為兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展開拓了廣闊的空間，并促進認知能力的發(fā)展。游戲中的角色扮演，有力地推動了兒童的社會化過程，促進了良好品德和行為習慣的形成。在角色游戲中，言語也得到了發(fā)展。

（2）角色游戲具有游戲發(fā)展價值的全面性。角色游戲是幼兒獲得動作、語言、情感、認知社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。

思考題：簡述我所理解的角色游戲。

任務2角色游戲的組織與指導

一、角色游戲的組織

（一）游戲的準備

2.提供適合的場所、設備及豐富的玩具、游戲材料，為學前兒童開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件。

3.提供充足的自由活動時間，保證學前兒童角色游戲的深入開展。

（二）游戲的過程

1.觀察學前兒童在游戲中的表現(xiàn)，為有針對性教育提供依據(jù)。

2.觀察兒童游戲活動，了解兒童真實的游戲水平，為評價、指導學前兒童游戲提供依據(jù)。

3.針對各年齡班學前兒童的水平，抓住游戲的主要環(huán)節(jié)，以間接的指導方法為主，幫助學前兒童組織和開展游戲

游戲中，應該注意

1.以間接的指導方式為主。

2.抓住游戲主要環(huán)節(jié)，結合學前兒童發(fā)展水平幫助學前兒童開展游戲成人要鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題。

教師要幫助學前兒童分配和扮演游戲的角色。

（三）游戲的結束

1.結束游戲

（1）結束的時間

教師要在兒童的游戲性質(zhì)尚未低落時結束游戲，可使學前兒童保持繼續(xù)游戲的積極性。學前兒童活動持續(xù)時間一般為：小班 5-10分鐘；中班 15-20分鐘；大班 25-30分鐘。

（2）結束的方式

“天黑了”“下班了”“關門了”來結束游戲。

（3）時間過長的原因

①一個游戲情節(jié)長，導致時間長，如“娃娃醫(yī)院”。

②學前兒童游戲興致高而讓學前兒童反復游戲導致時間長。

2.收拾整理

（1）老師主要在旁邊指導，根據(jù)不同年齡階段，對學前兒童收拾好玩具的要求不同。如，小班能把一些稍大點東西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已經(jīng)能對玩教具分類放好。

（2）提要求時，老師以游戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。

3.評價游戲

（1）小班可由老師講評，讓學前兒童簡單評價。主要以鼓勵、表揚學前兒童的某行為。

（2）中、大班可由老師和學前兒童共同參加講評，這樣可以提高學前兒童的分析能力，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質(zhì)量的進一步提高。

二、大中小班兒童角色游戲的觀察與指導

（一）小班兒童角色游戲的指導

小班兒童的思維水平處于感知運動性向直覺形象性過渡的階段。小班角色游戲多為單獨游戲和平行游戲。

（1）玩具的種類適當少些，但相同種類的玩具應多些

（2）教師應更多地參與游戲過程，以平行游戲法與合作游戲法的指導方式，通過角色之間的語言交流來指導兒童。

（3）教師應在游戲指導過程，及時協(xié)調(diào)角色關系與現(xiàn)實關系，減少現(xiàn)實關系的沖突對游戲的干擾。

（4）游戲結束時宜采用情感式評講，并帶領兒童整理場地培養(yǎng)良好游戲習慣。

（二）中班兒童角色游戲的指導

中班兒童最感興趣的是角色，但是只考慮個人的愿望不善于分配角色，開始向結伴游戲和合作游戲發(fā)展。

（1）引導并鼓勵兒童獨立提出主題，通過協(xié)商的方式培養(yǎng)獨立解決沖突的能力，正面提醒培養(yǎng)集體意識。

（2）教師以角色身份參與游戲，增強兒童角色扮演的創(chuàng)造性和游戲內(nèi)容的新奇性。

（3）游戲結束時吸引兒童參與評講，引導反思，培養(yǎng)觀察力和社會交往能力。

（三）大班兒童角色游戲的指導

大班兒童角色游戲水平明顯提高，關注的焦點在于游戲的規(guī)則及角色扮演的逼真程度，游戲主題明確，獨立性強，角色游戲的反思與評價能力萌芽。

（1）較多地采用直接指導方法，盡量在游戲中引入現(xiàn)實生活的真實性，保持想象的合理性

（2）指導兒童采取協(xié)商方式，獨立開展合作游戲并解決問題，鼓勵配合主題自制玩具。

（3）引導兒童把外部言行與內(nèi)部動機一致起來，深化游戲主題，在深層次上把握現(xiàn)實生活的人際關系。

（4）游戲結束時的講評引導兒童反思主題和內(nèi)容的深刻性，心理活動，最終目的在于使兒童適應社會生活。

思考題：

結合幼兒園見習或學前兒童角色游戲觀察活動，編寫一份學前兒童角色游戲指導方案

任務3學前兒童角色游戲的評價與設計

一、學前兒童角色游戲的評價

游戲名稱：班級：指導教師：觀察者：觀察日期：觀察時間：

學前兒童角色游戲能力評價表

角色游戲教案篇3快樂街

一、游戲目標：

1.嘗試在游戲中滲透有關慶“六一”的情節(jié)內(nèi)容。

2.樂意與同伴有禮貌地交往，體驗交往與分享“慶‘六一’”游戲的快樂。

二、游戲準備：

1.劃分好各角區(qū)，提供相應的游戲材料。

2.豐富幼兒有關慶“六一”的生活經(jīng)驗。

3.幼兒已按意愿選擇好游戲角。

三、游戲過程：

(一)談話，引出游戲主題。

1.師：前幾天天我們一起過了一個什么節(jié)日?是怎樣過的?我們快樂街上也要為寶寶和小朋友們過“六一”節(jié)。

(二)提出游戲要求。

1.師：娃娃家怎么為寶寶過“六一”節(jié)呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的時候對寶寶說些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來為小朋友過節(jié)日?誰來介紹一下。

2.師：過“六一”節(jié)大家都會很開心，除了說祝福的話和送禮物，還要有禮貌，等游戲結束后，大家一起來說說你們的開心事，好嗎?

(三)幼兒游戲，老師指導。

教師巡回指導幫助，并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等，幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。

(四)游戲評價。

1.師：大家玩的開心嗎?請你把開心事講給大家聽一聽!(請個別幼兒交流、教師幫助幼兒總結開心的原因)。

2.師：有沒有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流，視情況加以討論)

2.教師小結：今天我也很開心，我們快樂街上的小市民都很有禮貌，還為寶寶和幼兒園里的小朋友過了“六一”節(jié)，現(xiàn)在老師也祝福大家：節(jié)日快樂，天天開心。

(五)收拾、整理游戲材料。

角色游戲教案篇4游戲目的：

1、愿意參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2、初步學習扮演家庭成員角色，反映簡單的現(xiàn)實生活。

3、初步會遵守簡單的游戲規(guī)則。

4、學會在游戲中使用禮貌用語。

游戲準備：

（1）物質(zhì)準備：娃娃家玩具：娃娃數(shù)個，奶瓶數(shù)個用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、雞毛撣、抹布、掃把、簸箕等食品:水果、蔬菜、雞蛋、肉、面包、炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙等家具：桌、椅、床、柜等電器：電視機、錄音機等（2）知識經(jīng)驗準備：已認識過炊具、餐具，在早接待，區(qū)角活動時玩過“抱娃娃”的游戲

第一次活動指導：

1、布置幾家“娃娃家”，以娃娃的爸爸媽媽去上班,請小朋友幫忙照顧為題吸引幼兒興趣.

2、教師提出游戲要求：①玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。②做到不爭強玩具。

3、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是不是都參與游戲了，并以“客人”的角色參與游戲，進行間接指導。

4、以表揚的形式評價幼兒參加游戲的情況。

觀察與推進：

本班的娃娃家，整個的環(huán)境布置幼兒很喜歡，參與游戲的興趣也非常的高，由于對角色游戲沒有概念，也不理解，游戲的時候只有小部分的幼兒對角色有所了解，游戲后不會將物品歸位。

第二次活動指導:

1、出示玩具“今天老師帶了幾個新朋友，現(xiàn)在讓我們來認識一下好嗎？”引起幼兒游戲的興趣。

2、教師介紹幾種玩具的名稱和使用方法。

3、教師提出游戲要求：①玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。②做到不爭強玩具。③聽到訊號能馬上開始收玩具。

4、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是否有爭強玩具的現(xiàn)象，是否能正確地使用玩具。

觀察與推進：

通過上次的游戲，部分幼兒已能對角色進行分配（如：爸爸、媽媽、阿姨等），玩具扔滿地的現(xiàn)象已好些了，可物品整理歸位還不是很好，有待加強。（今天游戲時林睿小朋友提出家里可以有小客人嗎？說：小客人不可以亂動別人家的東西。）

第三次活動指導：

1、談話引入，以“娃娃的肚子餓了，誰能幫他做飯吃啊？”為題，啟發(fā)幼兒模仿爸爸媽媽做簡單的家務，如洗菜、切菜、煮飯等。

2、教師提出游戲要求：①請幼兒正確使用櫥具。②玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。③聽到訊號能馬上開始收玩具。

3、幼兒分組游戲，師重點觀察幼兒模仿動作情況，并以“小幫手”的角色參與游戲進行間接指導。

4、組織幼兒和教師一起收拾玩具，并進行簡單的歸類。

5、以“玩具笑了”評價游戲情況

觀察與推進：

幼兒特別喜歡玩娃娃家，游戲時出現(xiàn)家里有好幾個媽媽、好幾個爸爸，陳悅涵、樂樂小朋友能夠唯俏唯妙的模仿當媽媽爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戲環(huán)節(jié)比前兩次好些了。

第四次活動指導:

1、談話引入主題：爸爸媽媽帶自己去做客的時候應該怎樣？別人是怎么招待你的 3呢？引導幼兒說出簡單的禮貌用語，如“您好、請坐“等。

2、教師請幾位幼兒共同玩娃娃家給全體小朋友看。

3、分配角色：讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿來選擇角色，教師適當協(xié)調(diào)。

4、幼兒游戲，教師指導。

a、教師以角色身份參與游戲，重點知道在游戲中學習使用禮貌用語，并根據(jù)情況及時給予幫助。

b、仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，增強幼兒的角色意識。

c、注意加強幼兒間的聯(lián)系，發(fā)展交往關系。

5、結束，評價。

階段小結

由于小班幼兒的年齡特點,決定了孩子愛模仿的特征,教師提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼兒能夠唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，個別幼兒還能在教師的啟發(fā)下，大膽發(fā)揮想象，但有少部分幼兒比較被動的進行游戲，教師會在下一次游戲中特別關注這些孩子，讓他們能很好的進行游戲。

角色游戲教案篇5一、情況分析

1．一幼兒在游戲中做“娃娃家”的“媽媽”，她洗完衣服后想要熨衣服，她就到玩具箱里找到了一個玩具電熨斗興高采烈地熨起了衣服。

2．一幼兒做餐廳總經(jīng)理，他在材料箱里翻來找去，要為餐廳搭一個空調(diào)，他找了一塊長方形的積木替而代之。

3．“醫(yī)院”的配藥醫(yī)生，他皺著眉頭在“醫(yī)院”里來回走動，度圖做一瓶水果藥，讓“病人”吃藥不覺得苦，但他不知道怎么做。

4．去“理發(fā)店”的顧客反映，服務員為他洗頭，可沒有水龍頭（自來水），感到很不舒服。

……

說明

玩具是幼兒游戲必不可少的組成部分。“玩具是幼兒的天使”。很多情況下，幼兒是因為玩具而游戲的。尤其是小年齡的幼兒。操作擺弄玩具，因玩具產(chǎn)生聯(lián)想和游戲行為，中班上期的幼兒就是如此，“僅僅幼想虛擬的事物不能激起熱烈的行為”。

二、游戲要求

在游戲中會根據(jù)自己的需要選擇替代玩具和材料。

說明

從情況分析中不難看出，中班上學期的幼兒在游戲中已表現(xiàn)出來、替代玩具和材料的需要和能力，讓幼兒在游戲中會根據(jù)自己的需要選擇、替代玩具和材料，有助于游戲水平的提高和發(fā)展，將影響游戲情節(jié)的'進一步展開。

三、材料及環(huán)境創(chuàng)設

1．現(xiàn)成玩具箱：裝有碗、筷、盒、籃、錘子、瓶等。

原始材料箱：積木、萬能插塑、紙、筆、剪刀、漿糊等。

2．重視引導幼兒對日常生活用品的觀察，熟悉各物品的外形特征和結構組合，如空調(diào)的外形、售票員的票夾等。同時要鼓勵幼兒大膽自制游戲玩具，想象和發(fā)揮各種物體的功能，學會以物代物。

說明

教師除了為幼兒創(chuàng)設和提供幼兒游戲的一般環(huán)境外，還要為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料，以滿足幼兒的不同需要，并進一步豐富幼兒的生活印象，加深幼兒的生活體驗，為幼兒在游戲中享受已知奠定基礎。

四、游戲指導

1．在游戲前提示：如果你在游戲中需要什么可到玩具箱尋找，也可以請同伴或老師幫忙。

觀察重點：幼兒選擇和使用玩具的情況。上面所例舉的情況分析中的幾種表現(xiàn)，就是教師重點觀察所致。

游戲評價：可通過“你們是怎么做的？”提問來展現(xiàn)類似第1、第2種幼兒的游戲情況，強化他們能根據(jù)自己的需要選擇、替代玩具。通過“你需要什么，可以怎么做？”來引導幼兒討論玩具與游戲的關系，幫助類似第3、第4種情況的幼兒會選擇、替代玩具，解決游戲中的困難。

說明

引導幼兒掌握解決問題的基本途徑，可減少幼兒面對問題的種種質(zhì)疑而影響行為的進一步發(fā)展。教師雖不應去替代幼兒解決困難，卻可為幼兒指點謎津。

角色游戲教案篇6一、情況分析

寒假過后，依然保持幾個已有的主題：娃娃家、菜場、公園、汽車。出現(xiàn)了一些新的情節(jié)：一菜場營業(yè)員提出買一送一“買一個雞蛋，送－只螃蟹；一幼兒拿著方形積木，擺在眼前，到處“咔嚓、咔嚓”拍照；更有一些幼兒在地上豎塊積木，又急忙捂耳走開（放鞭飽）等等。當教師問起這是做什么？為什么這么做？”孩子的回答多是：“我看到的，我玩過的……”。可見，假期中豐富多彩的生活內(nèi)容給幼兒的認知結構帶來了發(fā)展，于是不知不覺體現(xiàn)出這些親身經(jīng)歷和所見所聞。但是由于年齡所限，他們大都停留在動作的模仿，并無明確的目的和角色意識，這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消失。

說明

游戲是兒童與環(huán)境交互作用的形式。兒童通常將一些剛剛經(jīng)歷過、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經(jīng)熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中。教師應深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀，預測幼兒的發(fā)展水平，有針對性地創(chuàng)設適宜的環(huán)境，適時適當?shù)倪M行指導。教師應從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，把握游戲中的閃光點，增強角色意識，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。

二、游戲要求

穩(wěn)定原有主題，推動各主題情節(jié)發(fā)展，鼓勵幼兒玩出新的、喜歡的情節(jié)。

三、游戲準備

1．提供材料

增加材料的投放：提供紙棍、小塑料袋、小相機；結構材料由花片、膠粒擴充進更多的品種。

說明

游戲材料的增加，為新游戲提供了物質(zhì)準備，為游戲情節(jié)的豐富提供了可能，同時創(chuàng)設了用材料進行替代的物質(zhì)環(huán)境。

2．豐富經(jīng)驗

圍繞“快樂的寒假”組織多種形式的談話活動：幼兒暢言“去過那里”、“看到什么有趣的東西”、玩過什么開心的事”。

針對談話中不夠明確的、游戲中有爭議的問題，引導幼兒帶著問題觀察周圍的生活，激發(fā)幼兒自主討論。如：“買－送一”是什么意思？怎么送法？劃算不劃算？好在哪里？

說明

心理環(huán)境的創(chuàng)設可以說是幼兒游戲發(fā)展的源泉。兒童游戲是兒童在自己已有生活經(jīng)驗和知識技能基礎上的自我表現(xiàn)，生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，兒童游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富，其游戲選擇的可能性也越大。在游戲之外教師應注意豐富幼兒的知識經(jīng)驗。這對游戲具有重要影響。

四、游戲指導

1．觀察重點

a、游戲情節(jié)是否發(fā)展？討論談話活動對幼兒有否幫助？通過對個別幼兒的鼓勵是否起到以點帶面的效果？

B、新投放的材料是否被使用？如果用了，那么是如何使用的？如沒有，原因是什么？不感興趣還是不會使用？

C、小班幼兒的語言能力如何？合作交往的水平怎樣？

說明

因為游戲是基于兒童的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的自發(fā)活動，所以上述觀察內(nèi)容都是圍繞當前游戲進程提出的，目的在于深入了解幼兒，以便在尊重幼兒意愿的基礎上，及時調(diào)整并制定下一步措施。

2．指導方式

a、以游戲伙伴的身份直接指導。如發(fā)現(xiàn)菜場情節(jié)單調(diào)、討論過的內(nèi)容沒有出現(xiàn)，這時可扮顧客買菜“可不可以便宜一些？”、“萊多拿不下，怎么辦？”

說明

如果幼兒在啟發(fā)下解決了問題，可以在自發(fā)交流時引導其介紹；如果沒能解決，則可在自發(fā)交流時引發(fā)幼兒討論。教師在直接指導時，切忌急于求成，要讓幼兒做游戲的主人，教師只需一步步旁敲側擊，自會水到渠成。

B．通過自發(fā)交流間接指導。可以采用如下策略：情景表演“劃船”（紙棍為槳）；小菜場做廣告“買一送一”；邀請小攝影師為大家拍集體照等等。

說明

以上方式屬再現(xiàn)式，它能給幼兒以直觀具體的印象，對小班幼兒尤為適合，且深受該年齡幼兒喜愛，建議多采用該方式。通過鼓勵個別幼兒游戲的閃光點，力求以點帶面激發(fā)幼兒的游戲熱情，推動和豐富情節(jié)的發(fā)展。

角色游戲教案篇7一、情況分析

小班后期，幼兒扮演角色的意識逐步加強，游戲中的主動性越發(fā)明顯。如：常見幼兒喃喃自語，“我去買菜”“寶寶該起床了”。他們是那么投入，幾乎完全沉浸在游戲情景中。游戲中卻常常出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象：一個幼兒去公園，一家子都跟著一起去；一個幼兒買蛋糕，一家子都去買蛋糕；有時人人都在燒菜，有時人人圍著娃娃轉……

說明

“一窩蜂”現(xiàn)象標志著大部分幼兒已進入“平行模仿性裝扮”即平行游戲階段。這種平行游戲，是游戲的社會化水平的初級形式，表明幼兒之間已形成了初步的玩伴關系，由獨自游戲轉向關注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚沒有建立真正的協(xié)商合作關系。基于幼兒的年齡特點，基于游戲發(fā)展的需要，幫助他們由平行游戲向高一層次游戲水平的發(fā)展做些過渡準備就顯得十分有必要。

二、游戲要求：建立初步的分工意識，嘗試“事情分著做”。

三、游戲準備

1、豐富幼兒有關主題的經(jīng)驗。

2、啟發(fā)幼兒觀察家庭生活，成人勞動（菜場、公園、汽車、醫(yī)院等）

3、回憶討論a、家里的事爸爸媽媽是怎么分著做的？B、成人社會的工作分工。

說明

游戲是幼兒反映生活的意愿性游戲。觀察得越細致，感性認識越豐富，反映出來的游戲行為就越生動。尤其小班對日常生活中許多事情有一些粗淺的認識、卻很少有目的地觀察，更不知其所以然。有目的地引導幼兒去回憶生活、了解生活對游戲的開展無疑具有推波助瀾的作用。

四、游戲指導

1、自由選擇

（1）啟發(fā)：找朋友－起玩，和朋友商量你們準備玩什么？

（2）觀察：角色分工是否出現(xiàn)？就分工問題是否出現(xiàn)商量行為？

（3）指導：教師以角色身份參與游戲。如幼兒經(jīng)過觀察討論得出：菜場里的營業(yè)員，有的是賣葷菜的，有的是賣蔬菜的。但是菜場游戲始終沒有進展，沒能同集體討論聯(lián)系起來。教師可以扮演送菜人：“送菜來嘍！你們哪個營業(yè)員賣葷萊？哪個營業(yè)員賣蔬菜？”，以此幫助幼兒進行簡單的分工。又如娃娃家沒有起色，教師可扮演媽媽同家庭成員商量：“誰燒飯？誰買菜？誰看娃娃？”，構筑起角色間分工協(xié)商的橋梁，幫助幼兒逐步明確各個角色的一些主要職責。

說明

小班幼兒對成人依賴性大，當看到教師和他們一起，成為游戲的伙伴時格外興奮。教師根據(jù)需要扮

演角色。一般情況下，教師應擔任配角（客人、顧客等），但是必要時，也可擔任游戲主角，給予幼兒一些具體的指導和幫助。

2、自主展開

重點觀察角色分工是否能解決“一窩蜂”現(xiàn)象？是否有利于游戲情節(jié)發(fā)展？討論談話活動對幼兒有否幫助？對個別主題的鼓勵是否帶動其他主題？著重采用定點觀察法。

說明

定點觀察有利于教師對某一主題的系統(tǒng)追蹤調(diào)查，詳細把握幼兒游戲分工情況，便于檢驗要求的提出是否符合幼兒的發(fā)展水平、談話的深度是否有待進一步挖掘

3、自發(fā)交流

幼兒暢談“我們的事情是怎么分著做的”。對有困難的孩子，可設置小階梯幫助其進行表達。“你家里有誰？做了那些事？有沒有分著做？爸爸做了什么？媽媽做了什么？……”。鼓勵已進行簡單分工的主題，讓該主題幼兒進行介紹，給全體幼兒一些具體的提示。

說明

教師的指導應建立在對本班幼兒深入觀察和了解的基礎上，分析本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，注重個別差異、因材施教，才能使每個幼兒在原有水平上獲得提高。

三、自選一個玩具設計一個游戲或玩法的游戲

自選一個玩具設計一個游戲或玩法的游戲

玩具是孩子們最喜歡的玩具之一，他們喜歡探索玩具帶來的樂趣和驚喜。在這篇文章中，我將為你們介紹一款基于玩具設計的游戲或玩法。

玩具介紹

這款玩具是一個木制積木盒，里面有各種大小的木塊、棍子和滑輪。孩子們可以使用這些積木構建不同的形狀和模型，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這款玩具不僅能讓孩子們享受樂趣，同時也能提高他們的空間認知能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

游戲規(guī)則

這款游戲需要兩名玩家參與。每名玩家輪流從積木盒中取出一個積木，并將其放置在一個平面上。另一名玩家需要在前一個積木的基礎上放置一個積木，以此類推。每個積木必須至少與另一個積木相鄰，不能懸空。

如果某一名玩家無法繼續(xù)放置積木，他將失去本輪的機會。當一個玩家成功將最后一個積木放置在上面時，他將獲得積木盒中的一塊小糖果作為獎勵。雙方玩家重新開始游戲，并繼續(xù)輪流放置積木，直到一個玩家獲得三塊小糖果為止。

游戲要點

在游戲過程中，玩家需要注意以下幾個要點：

每個積木必須至少與另一個積木相鄰，不能懸空。

玩家需要考慮下一步的放置位置，避免無法繼續(xù)放置積木。

玩家需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成每輪的放置操作，否則將失去機會。

玩家需要保持良好的積極心態(tài)，享受游戲過程中的樂趣。

總結

這款基于木制積木盒設計的游戲或玩法不僅能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，同時也能提高他們的空間認知能力和手眼協(xié)調(diào)能力。在游戲過程中，孩子們不僅能體驗到樂趣，還能學習到許多有用的知識和技能。

如果你也喜歡這款玩具和游戲，不妨在家中自己動手制作一個木制積木盒，和你的孩子一起享受游戲的樂趣吧！