一、如何提高混齡游戲中幼兒的游戲水平

一、游戲活動中的混齡互動，培養幼兒的交往意識

社會是一個大舞臺，每個人都在這個舞臺中扮演著不同的角色，并按照社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職責。幼兒由于身心發展水平的制約，無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但可以通過角色扮演在社會性游戲中模擬現實生活，感知社會角色關系、角色規則，從而豐富幼兒的社會認知，強化他們的社會情感，培養幼兒良好的社會行為習慣。

在幼兒園，孩子最喜歡玩的就是角色游戲，他們都愛扮演自己喜歡的角色，“我來當媽媽”“我來當爸爸”“我是醫生”“我要當生病的孩子”。在混齡班的孩子中，幼兒會根據自己的意愿分配各自的角色，大的孩子樂于指導小的孩子，而年齡小的孩子也愿意效仿大孩子的行為。例如:幼兒進行喜歡的娃娃家、開商店、開醫院、公共汽車上等角色游戲時，讓幼兒按自己的愿望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。馬卡連柯指出:“幼兒在游戲中如同在勞動中一樣,既要努力工作,又要努力思維?！苯巧螒蚴怯苫忑g幼兒來完成的,因此,角色游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往,也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。同時大一點的幼兒能將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動,克服了膽小不愛活動的弱點?？梢哉f，角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用,也可以說是幼兒交往能力培養最有效的方法。

通過研究發現，在混齡幼兒的相互交往、共同活動中，隨著孩子們交往范圍不斷擴大，交往內容日益豐富，幼兒間的情感更加深厚。無論是在幼兒園的走廊里，還是在操場上，他們只要相互遇到，就會興奮不已，熱情拉手擁抱，自然地坐在一起聊天。幼兒的認識、交往范圍擴大了，交往的對象、內容豐富了，與人交往的正確態度與技能、良好的社會行為能力都得到了全面的發展。

二、戶外活動中的混齡互動，激發幼兒交往的主動性

在混齡活動中，我們利用幼兒混齡互動培養幼兒之間交往的主動性。在混齡活動中幼兒有更多的機會玩他們最喜歡的游戲、進行他們最喜歡的活動。這種自發的、內在的活動和游戲會讓幼兒之間消除最初的陌生感，全身心地投入到與同伴互動的過程中。在戶外混齡活動中我們提供了大型器械、海洋球、扭扭車、攀巖、小橋、皮球等各種好玩的器械，小班的孩子們在與中大班孩子共同活動中通過觀察和模仿，拓展自己的游戲經驗、豐富自己的語言詞匯，在自然地狀態下與中大班的孩子自由交流，體現出一種生態的、和諧的交往美。有些孩子在中大班孩子的帶領下在大型器械上玩警察的游戲、玩媽媽送寶寶上幼兒園的游戲，在這種活動中既發展了小班的角色意識，又促進了孩子們之間的交往，同時也發展了幼兒的交往能力。

三、體育活動中的混齡互動，樹立幼兒的自信心和責任感

體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以“大帶小、小促大”進行混齡體育活動，幼兒相互學習、相互幫助，克服困難，學會本領，讓他們產生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強學習的自信心。如孩子們感興趣的體育活動“運西瓜”，活動規則要求幼兒兩人一組，不能用雙手，只能利用肚子夾緊西瓜（皮球）橫向走動，先到達終點者為勝。在游戲中中班幼兒和大班幼兒相互結成了對子，一開始球老是掉下，后來經過觀察，交流，學習，終于成功了，游戲中幼兒不但能夾緊球而且行走的速度比較快。在這些活動中，中大班幼兒共同活動，大班幼兒照顧弟弟妹妹，保護好他們，讓他們先玩后自己再玩，而中班幼兒喜歡也愿意聽從哥哥姐姐的指導，使大班幼兒有了自豪感和自信心，更樂意和弟弟妹妹交往了。

在這一系列的活動中，大年齡的孩子已成為某種意義上的教育資源，小年齡孩子遇到困難時可從年齡大的孩子那里得到幫助和啟迪，大年齡孩子能在小年齡孩子羨慕、崇拜的目光中感受自己的力量，也能從中體驗到關心、幫助別人所帶給他們的樂趣。在潛移默化中，小年齡孩子也會從大孩子身上學到關心別人，互相幫助等優良品質，并且也會逐步樹立自己的一份自信心和責任感。活動中，合作成為幼兒的真正需要，孩子們在多種探索中悟出了合作游戲的意義，體驗了合作的快樂，在合作中增強自信心,促進了幼兒交往能力的提高。

四、區域活動中的混齡互動，增強幼兒的自我控制能力

區域活動是幼兒非常喜歡的一種活動，它作為混齡教育的載體無疑是一種很好的形式?；忑g區域活動為幼兒提供了與同齡、異齡伙伴交往的機會，為幼兒營造了一種自然的教育生態環境。

根據本園的特點，各班圍繞一個內容設置多個活動區域，如圍繞“周圍的人”主題，設置“為我們提供幫助的人”、“我的全家”等活動內容，圍繞生活活動，設置“美食城”、“我來做導游”等內容。教師為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也就不同，幼兒積極操作，反復實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學習，幼兒在快樂的氣氛中相互適應，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構識，正是由于這各學習和磨擦使幼兒學會了適應，學會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明，能干變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、引導者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環境中，不僅主動獲得了多種知識經驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒規則意識、責任意識等社會性發展，使幼兒的個性得到健康和諧的發展。幼兒通過和同伴群體進行交往學會合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為，同時增強自信心和自我控制能力。

二、在幼兒園的教學活動中,游戲可以用什么樣的方式呈現

幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。”德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：“兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽?！笨梢?，游戲對于幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，體驗并解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。【正文】美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動?！钡聡變航逃碚摷液蛯嵺`家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：“兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；整個人就在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的?！闭绺５撠悹査f，游戲對于幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活，體驗并解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，并從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向于成熟。幼兒的視野已經不再局限于自我為中心的小世界里，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題后，我仔細思考，最后決定從幼兒最樂于接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。角色游戲突出的特點在于，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意愿、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要?？梢哉f，角色游戲就是幼兒交往的樂園。一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。在“娃娃家”游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之后，互相商量決定，誰來扮演老板，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老板負責做什么事，而服務員又應該負責做什么事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最后轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在“銀行”上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守“銀行”的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。小雨是語言能力很強的孩子，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的愿望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂于起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選“娃娃家”游戲了，她會和爸爸一起商量燒什么飯菜，然后在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤?！巴尥藜摇钡陌职忠惨虼撕芟矚g和他一起玩。她喜歡抱著“娃娃家”去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去“娃娃”看病。悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超市、理發店、、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲愿望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，以利于他們通過模仿來認識社會、了解社會。在角色游戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具。里的醫療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想象力。對于已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想象中的角色聯系到一起，通過游戲內容的提示，游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中，就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲的中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產生互動，即交往。由此可見，角色游戲中的物質環境、心理環境，以及幼兒自身的語言發展，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性。作為教師，又該如何發揮自身的主導作用，發展幼兒的交往能力呢？一、豐富幼兒的生活經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、新穎，角色游戲中的交往也就越頻繁。豐富的生活經驗是幼兒在角色游戲中出現交往行為的前提。幼兒的生活經驗，主要來自于家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動，我們利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，采取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。外出參觀時，引導幼兒注意觀察超市口海報上面的內容；觀察超市、商場的貨物擺放；觀看收營員阿姨是怎樣收營的。幼兒有了這感官經驗，在以后的角色游戲中也就可能表現出來，但是游戲內容延伸的可能性不大。我們不僅引導幼兒知其然，還讓幼兒知其所以然。幫助幼兒回憶參觀內容，海報上是品嘗超市某種食物的宣傳畫，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗，超市還可以有哪些服務？集思廣益，又總結出了有送外賣、有裝袋等等。在平常的角色游戲中，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，游戲情節進一步發展，也就可以進行更加豐富的交往活動。幼兒在角色游戲中交往頻率的增加，當然是可喜的一個變化。我又發現，在幼兒的交往行為中有良性的、積極的一面，也還有一些是負面的、消極的言行的出現。這也是不可避免的現象。每位幼兒來自于不同的家庭，不同的家庭環境影響出來的孩子，表現出來的個體差異性是很明顯的。作為教師，我們引導每一位幼兒在交往過程中，多用良性交往來進行。教會幼兒良性交往的方法，何為良性交往？在角色游戲中，使用文明禮貌的語言；學會大家一起玩；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情，等等。在不斷豐富經驗的前提下，幼兒在角色游戲中，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為，從而逐步養成良性交往的行為習慣。向幼兒說明良性交往是正確的交往方式，也是同伴樂于接受的一種方式。引導幼兒樹立良性交往的意識，告訴幼兒，只有采用良性交往的方式，才會交到更多的朋友。就是要不斷鞏固幼兒良性交往行為的概念。在角色游戲中，幼兒采用良性的方法進行交往的時候，我都會及時給予肯定，引導幼兒體驗良性交往帶來的快樂，以幫助幼兒鞏固良性交往的意識。二、角色游戲中，教師適時地指導、啟發，是發展幼兒的交往能力重要手段?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式?！币虼?教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，從而提高游戲質量，在角色游戲中，促進幼兒交往能力的發展。教師要學會觀察幼兒的角色游戲。觀察是適時介入游戲的前提，“實施教育，觀察先行?！苯處熤挥性诔浞钟^察的基礎上，才能對游戲進行情況，做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸，交往的內容得以拓展。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料能否促進幼兒的交往，幼兒的交往行為是否為良性交往等等。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。要運用正確的方法來指導幼兒的游戲，對于交往能力不同的幼兒需要采用不同的方法來指導他們的游戲?！懊灼洹狈b店里，我們提供了各種質地的彩紙和掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼的方法制作出各種時裝來出售。結果，游戲在進行了一個月之后，無人問津。我用這些材料制作出了非常漂亮的衣服，并且裝飾的色彩很鮮艷，賣給了小劇場的演員們。看到這樣的情形，第二天服裝店便又擠滿了人，幼兒們又活躍了起來，忙著做各式服裝賣給顧客。我采用的是平行式介入方法，這種暗示指導目的在于引導幼兒模仿，以達到游戲間相互聯系，促進幼兒交往能力發展的目的。而對于角色游戲中不同的游戲情境，通常可以采取的指導方法也是不一樣的。笑笑今天選擇的是“哆睞咪”小劇場游戲，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧歌，她終于成功了，到處找她的小伙伴來看，可是大家都在忙。我立刻搬張椅子過去，坐下來看她表演?？吹叫πσ槐楸榈爻晒?，我連忙鼓起掌來。我的掌聲吸引了其他的幼兒，來看表演的人多了，我趕緊向觀眾說明需要買票才能看表演，他們紛紛向我做出買票的姿勢，才坐下來看表演。從此，小劇場看表演時，演員規定：要買票才能進入看表演。這樣的游戲指導方法屬于交叉式介入方法。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲情節發展的作用。從而，促進幼兒在游戲間的交往，幫助幼兒明確一些社會規范，以便幼兒在游戲中更加有序地交往。三、同伴的影響作用，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到后來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在角色游戲中，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯系。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一。幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那里模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那里學習來的。幼兒間的交往處于一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，并在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善于表達、交流的杰杰，因為有了好朋友天天的共同游戲，有了游戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功于的同伴長期的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被杰杰在游戲中無形地吸收。在和同伴共同游戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和愿望，在不斷地模仿行為之后，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現。四、游戲后的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。對于思維方式還不是很具備邏輯性、系統性的幼兒來說，在游戲過程中，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，及游戲中的收獲的。于是，游戲后的評價環節也就必然不可或缺。教師對幼兒進行游戲評價，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，還可以有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒各方面能力的發展。本階段，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色游戲中的交往情況。在游戲評價中，除了針對當日游戲的指導重點來和幼兒來分析、提出一些好的觀點和看法之外，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現了哪些問題，并啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。從多個角度，來分享自己的游戲經驗。游戲結束后，我們鼓勵幼兒先不收拾游戲材料，直接帶著自己的角色來參與到評價中。實踐證明，這樣評價的意義很大。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，能夠幫助幼兒聯想到自己在游戲中的一些行為表現，而且也更容易去發現自己在游戲中的問題。今天的評價中，我們重點討論，“銀行存款的顧客多了嗎？”我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子，就很明顯地知道，今天在銀行采取的“存款送貼花”的活動很成功，促進了幼兒與銀行“存款”的游戲情節的交往。通過這樣的評價，讓更多的幼兒了解到最近游戲中的一些變化，進一步增強幼兒在各個游戲間的交往意識。不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的信息，彌補在游戲中不可能面面俱到的缺憾，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括，幫助我自己更加有目的、有計劃地去指導幼兒在角色游戲中的交往行為。角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，角色游戲的過程是幼兒主動參與、自主學習的過程，它把游戲和幼兒的現實生活相結合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗。通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。通過這一階段的觀察、實踐，我發現：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園！

三、這個社會人與人之間都在玩一種什么樣的游戲

這個社會玩的是權錢利色等游戲，所謂付出就有回報，其實是錯的，應是付出才可能有回報。如果干的論件的技術活，你把技術提高了，回報自然會直接點。其他很多行業，也許你很努力了，但你的著力點錯了，再干也是白搭。比如辦公室工作吧，不懂得奉承領導，你本事再大也就一“背工”，如果懂得奉承，再有那么一點真實本事，效果自然就容易出來了，如果你還是個漂亮的女生，能滿足男領導多種需求的話（比如會應酬，能陪唱歌、陪喝酒、陪……），當然就一步登頂了。如果你有背景（家里有錢或親戚有權），要在當地混個模樣自然也是水到渠成。

撇開以上那些，如果你確實沒什么拿得出手的東西，想快速致富，要么就只有買彩票或者干其他不正當的事了。充分發掘自身潛力，將有限的資源最大化利用，能正確看到自身優勢和劣勢，這是各個行業都必須的。

另：祝愿年輕的你早日成功（很羨慕你的年齡，這其實也是你的優勢，你還經得起失敗，就算失敗了也還有重頭再來的時間）。