一、幼兒園游戲分類有哪些

幼兒園游戲分類的幾種形式：

(一)創造性游戲和有規則游戲

此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。

(二)主動性游戲和被動性游戲

1.主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種:

(1)操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

(2)建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。

(3)創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

(4)想象性游戲：利用現有握盯的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。

2.被動性游戲屬于較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。

(三)手段性游戲和目的性游戲

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。

此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。

(四)游戲的三維度分類法

應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

二、如何在游戲活動中培養幼兒的創新意識

（一）問題的提出：

1.瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發展，離不開創新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創新與發明的競爭；創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創新意識的培養正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的黃金時期。

2.角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲?，F實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特征。在角色游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活，勞動的片段動作，游戲的過程直接依賴于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在角色游戲時要幫助幼兒一起準備豐富形象化的玩具。在娃娃家，可準備一些奶瓶、鍋子、娃娃、床、菜、桌椅、電腦、電視……等等；結合主題“扮家家”，我還豐富了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽”常用的東西及衣服等，這樣能吸引孩子有興趣地扮演家庭不同成員，由此產生不同的游戲內容。

3.我們充分認識到了角色游戲的重要性和必要性，確保了角色游戲的正常開展，能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料；能適時地以游戲者的身份進入游戲觀察、指導。游戲中尊重幼兒，幼兒能根據自己的意愿參加游戲，游戲中表現出愉快的情緒，有一定的角色意識，遵守游戲規則，能正確使用材料，游戲中有一定的交往能力。目前我班角色游戲中存在的最大問題是：幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創新意識。

（二）研究方法：

1.文獻法：尋找有關的理論文章，通過學習提高教師的理論水平，并有經驗借鑒。

2.觀察法：在游戲中觀察幼兒的行為表現，做出記錄和分析。

3.經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實和所積累的經驗，加以論證并總結研究成果。

瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發展，離不開創新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創新與發明的競爭；創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創新意識的培養正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的黃金時期。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，是培養幼兒創新意識的良好途徑。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。

一、目前幼兒園角色游戲中存在的問題：

1.幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上。

2.游戲的材料很大程度上制約了幼兒創新素質的發展。

3.教師的指導缺乏啟發性。

4.教師的評價在一定程度上影響了幼兒的創新性行為。

二、問題存在的原因：

1.幼兒在角色游戲中還缺乏創新意識。

2.游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少讓幼兒創新的余地。

3.教師對幼兒的創新意識缺乏足夠的認識。

三、如何在角色游戲中培養幼兒的創新意識：

1.通過參與制作游戲材料，培養幼兒的創新意識。

著名的教授楊振寧曾指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會?！眲邮謱嵺`機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創新素質的發展。我經常組織幼兒一起動手制作游戲材料。比如：新開設的“服裝店”缺少各式服裝。于是，我便帶領幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：連衣裙、背帶褲等；每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發揮自己的創造性，他們對這次活動都很投入；我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果；當一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進“服裝店”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力、創造力的發展。通過動手實踐，可以使思維和想象變為現實，從而讓幼兒看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣。在制作過程中，培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。

角色游戲的過程是創造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創造性設想。在游戲的過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創新。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。幼兒的想象力是無窮盡的，他們可以將洗凈的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應啟發幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。

2.通過教師具有啟發性的引導，激發幼兒的創新意識。

在角色游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導更能激發幼兒創新意識。在引導的過程中，教師應注意以下幾點：

①尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，“主導”變成了“主宰”，教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的余地。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。

②創設情境啟發幼兒想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。教師要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想象的情境。例如：在設計游戲時，應力求避免設計出類似“機器人服務員”之類的角色，讓幼兒單調枯燥地重復某一動作。如：在玩“小菜場”游戲時，教師可以設計幾個打折標記。根據情境讓幼兒想想如何招攬客人。幼兒在情境中自然很容易受感染。如：給情節單調的“娃娃家”打電話，告知“舅舅”請全家人外出吃“麥當勞”或看電影。但切記：教師在幼兒游戲前應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規則多了，幼兒自由發揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

③對幼兒游戲進行合理的指導。角色游戲的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現場直接指導。它容易產生以成人的意志代替幼兒意愿的現象，抑制幼兒能動性的發揮。外指導一般用于游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時。例如：在“小吃店”游戲中，教師發現有的小客人從菜場拿菜去小吃店吃，就告訴他們“小菜場的東西不可以拿到小吃店吃”，這種指導方式往往會中斷幼兒正在進行的游戲。內指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導。內指導不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。例如：教師發現有的幼兒將“娃娃”夾在腋下，或將頭朝下抱著，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發幼兒自己發現問題，自行糾正。再如：在玩“小菜場”游戲時，當“小菜場”里的黃瓜被“顧客”買完時，教師就扮演“采購員”，去外面采購回來，“小菜場”的生意就又興隆起來了，這就是指導性介入。這些介入都能對培養幼兒的創新意識有所幫助。教師可以以內指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發揮想象力、創造力，主動克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。如：教師故意以顧客的身份到“菜場”里買缺貨的“海帶”，引導幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或制作。

④引導幼兒自己解決問題。游戲的過程中，常會出現一些問題，為了培養幼兒解決問題的能力，當出現問題時，教師不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒自己解決問題的能力。

3.通過教師積極的評價，培養幼兒的創新意識。

教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。教師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發展。教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對的。小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。老師在指導中可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒，但要牢記幼兒在先教師后的原則。例如當我發現娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后一個是陸汀，看大家都不來也沒有意思，想到其他區域去玩了，如果這時老師不參與進去，娃娃家這個游戲會終止，我以客人的身份去串門，在簡單的接待后，并詢問陸?。骸鞍职謰寢尅鄙夏膬喝チ耍咳缓笪乙龑Ш⒆尤メt院關心“媽媽”，陪媽媽回家，又在家里學習如何照顧“生病的媽媽”。這樣通過老師的參與游戲性指導，使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。

教師一定要以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，一定要逼真，富有真情，幼兒就會在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，也才會生動的繼續游戲主題。在21世紀，每個人都必須面對多變的世界挑戰，創新意識和創新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，成為自己的未來和人類美好的明天的創造者。我們應該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養幼兒的創新意識。

三、民間童謠說唱游戲滲透到幼兒一日活動中的研究方案

為了確定工作或事情順利開展，預先制定方案是必不可少的，方案是在案前得出的方法計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是我幫大家整理的民間童謠說唱游戲滲透到幼兒一日活動中的研究方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、研究背景

“童謠”是指傳唱于兒童之口的、沒有樂譜、音節和諧簡短的歌謠。童謠在我國有悠久的傳統，它是群眾的創造，質樸天然，不假雕飾，和兒童的實際生活最為貼近，在表現兒童情趣上尤為突出，歷來受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，在自由創作、自由自在的活動中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗。它簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對兒重開朗樂觀的人格塑造、思想品德的.形成、美好情感的培養、行為習慣的養成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。針對童謠的教育性、普遍性、易接受性，與小班孩子的年齡特點相符合性，我們充分挖掘了一些經典童謠，滲透到幼兒的生活、游戲、學習、運動等領域，教育幼兒養成良好的行為習慣。

二、研究目的

現在的孩子基本都是獨生子女，四個大人圍著一個小公主，有的甚至六個大人圍著一個小皇帝，他們在親人的寵愛下養成了許多不良的行為習慣，這對孩子的成長會形成許多障礙。我們想利用童謠，來影響和改變孩子們的一些不良習慣，促使他們養成一些好的行為習慣。

三、研究對象

小班組全體小朋友

小班：

1）喜歡童謠，樂于參與活動。感受童謠的有趣和幽默。

2）初步認識事物、自然界，提高口語表達能力和社交能力，促進良好行為習慣的養成。

3）教育幼兒同伴之間要互相合作表演，培養幼兒團結友愛的好品質。

四、研究內容

童謠是一種淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節奏感，便于孩子吟誦的兒童歌謠，充分挖掘一些淺顯易懂，貼近兒童生活的民間童謠，將它滲透到幼兒的一日生活、游戲、學習、運動等環節中，通過談話激趣、以情激趣、以美激趣、現場演示等多種方法幫助初步幼兒認識事物、自然界，提高幼兒的口語表達能力和社交能力，促使幼兒養成良好的行為習慣。

五、研究方法

幼兒園一日活動中，包括玩玩具、小便、洗手、喝水、游戲、吃飯、午睡、穿衣、穿鞋等。這些環節都是必不可少的，好的行為習慣、語言能力、社交能力……對孩子的一生都起著舉足輕重的作用。

民間童謠，大多都是很早以前流傳下來的，有些童謠的內容幼兒不易理解，我們根據我們小班孩子的年齡特點和心理發展水平，在選材時進行反復推敲，確定內容后，讓幼兒學說并給以通俗、形象化的解釋或修改。

小班幼兒生性好動，游戲是他們最感興趣的活動，伴隨游戲進行的兒歌，十分符合他們好動、好說、好模仿的特點。因此在學習童謠過程中，不僅要讓幼兒在游戲中學，還要充分發揮他們的主體性，讓他們積極參與，主動探討。

小班幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應該以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑，我們將活動滲透于幼兒的一日生活中，積極鼓勵幼兒在不同的環節中，邊念兒歌，邊操作。給幼兒營造一種良好的語言環境，幫助他們積累運用語言的經驗。

為了幫助幼兒更好地掌握童謠，我們把童謠和形象的肢體動作、感官練習結合起來，通過表演的形式，幼兒掌握起來更加輕松，避免了枯燥的跟念。而且在活動中，一些膽小的孩子敢說話了，言語比以前連貫了，口語表達能力都得到了很大的提高和發展。在學習的過程中，幼兒學到了知識，得到了樂趣，受到了教育，充分調動了幼兒對民間童謠學習的興趣，也促進了幼兒良好習慣的養成。

六、實施計劃，研究時間段

根據孩子的年齡特點和興趣，我們利用一日活動的各個環節，如：洗手（擰開龍頭沖沖沖，擦擦肥皂搓搓搓，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只小手再搓搓。沖沖沖，沖手心，沖沖沖，沖手背。關上龍頭甩三下，小手洗的真干凈。）讓幼兒在邊念邊操作的過程中掌握洗手的方法；喝水（小腳印，踩踩好，不推不擠，排好隊，咕咚咕咚喝好水。）讓幼兒在實踐中通過童謠，達成預期的效果。

七、總結階段

1、將童謠作為教育資源滲透到幼兒一日活動的各個環節，形成全方位的對接，全面落實子課題任務。逐步完成相關論文

2、總結階段（20xx年9月——20xx年6月）

匯編資料。

完成子課題研究報告。

完成總課題研究報告。

請專家對成果進行鑒定。