本土資源竹子子在幼兒區角游戲中的運用

幼兒園區域游戲是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的自主性學習活動。它為幼兒提供更多的個體活動空間，能促進他們更好地發展，區域游戲也愈來愈受到廣大幼兒教育工作者的重視。我園作為一所農村幼兒園，如何從實際出發，充分利我們當地得天獨厚的本土資源，更好地開展有農村特色的區域游戲，是我們一直在思考的問題。我們在實踐中將農村本土材料與區域游戲進行了有機的結合，每個班以一種本土材料為主線，輔助于其它材料，將一種本土材料巧妙地融于各個區域游戲之中，收到了良好的效果。下面以“竹”為例，談談我們是怎樣把一種本土材料有效運用在幼兒園區域游戲中的。

一、多形式地收集本土材料，滿足區域游戲的需要。

1．社區資源的利用。

《綱要》中說：要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。毛竹生長在山上，目前我們這絕大部分屬于集體資產，一般家庭很少有。于是我們就充分利用林場等社區資源，尋求他們的支持，幫助我們收集毛竹。

2．家庭資源的利用。

我們一方面利用家長資源收集家庭中各種竹子，如淡竹、野竹子等，為游戲收集材料；另一方面利用家庭里竹編工匠或藝人的資源，對現有的材料進行半成品的加工，如對毛竹進行劈篾、劈成塊面狀、劈成筒狀等，把竹子磨光滑，保證幼兒游戲的安全。家長資源利用還體現在利用各種竹子材料，編織竹用品或竹工藝品，引導幼兒學習簡單的編織手法等。

3．幼兒資源的利用。

我們還利用幼兒自身去收集相關的竹子材料，既可以通過幼兒的親自收集的過程中了解相關的竹子的知識，引發幼兒對這個竹子可以干什么的思考；還可以增強幼兒參與游戲的積極性，因為玩自己收集到的熟悉的物品開展游戲，更能激發幼兒的興趣，體驗到游戲帶來的快樂。

4．網絡資源的利用。

竹的知識或竹的編織品很多，僅靠教師的知識或我們家長、社區的資源具有一定的局限性。我們還通過網絡縱橫時空、海納信息的特點，根據幼兒的年齡特點選擇適合他們游戲的材料，如：手編竹篾板等，為幼兒的游戲提供更廣闊的材料空間。

二、師幼互動創設游戲環境，營造區域游戲的氛圍。

《綱要》中說：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。現代教育理論認為：環境是幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間，幼兒與物之間互動的關鍵性因素。在區域游戲環境的創設中，教師和幼兒一起行動起來，創設了以“竹”為主材料的游戲環境，讓環境發揮特殊的、潛在的影響作用，成為“不說話的教師”。

1．區域環境創設中材料的統一性。

在區域游戲環境創設中，我們每個區域的環境創設都是以“竹子”為主材料，其它材料進行輔助的形式。雖然都是以“竹子”為主材料進行創設，但有的用的是毛竹、有的用的是淡竹、有的用野竹。我們用毛竹的竹筒做成的各種動物造型，用毛竹劈出來的竹篾做成的各色花傘，用毛竹劈出來的竹片做成的各類裝飾畫等等。我們用淡竹拼搭成人的身體或各種造型，用野竹做成懸掛的風鈴等。

2．區域環境創設中師幼的互動性。

在區域游戲環境創設中，我們的幼兒也是環境創設的主人，是環境創設的積極參與者，而不是欣賞者。環境創設中大的框架是教師創設的，里面的內容是出自于孩子的作品，孩子做的小花傘、竹筒動物、竹片畫、各種顏色的竹風鈴，稚嫩卻不失童趣，天真卻不失美感。環境創設完成之后，孩子們發出了嘖嘖的贊美聲，“我們的班級真漂亮”的歡呼聲不絕于耳，孩子們體驗到了自己作為環境創設中的主人的自豪感。

3．區域環境創設中空間的立體性。

環境創設中在墻面上有平面的創設，還巧妙的利用空間，采取從上往下的懸掛式，進行立體的創設。比如我們把野竹子分割成一小段一小段的，涂上各種漂亮的顏色，串成造型各異的風鈴；我們把竹片畫串成一片片的，進行高高低低、錯落有致的懸掛。我們還利用游戲柜子展示孩子的作品進行環境創設。如，把泡沫涂成漂亮的顏色，上面插上孩子做的各色小花傘，和墻上、空間懸掛的小花傘交相呼應，營造了濃濃的傘的世界。環境創設中的墻面、柜子、空間懸掛的交叉組合，這種三維空間的合理使用隨時都會讓孩子與之發生互動和作用，充分體現環境創設的教育價值。

4．區域環境創設中區域的特征性。

由于區域的不同，在進行各個區域環境創設時內容也不相同。我們根據每個區域的特點，進行有針對性、有目的性的創設，讓人一看到這個區域的環境創設就能想到這個區域的游戲內容，一走進這個環境創設的區域能激起游戲的興趣。表演區，我們用淡竹拼搭成人的身體，用卡紙剪出人頭和舞動的四肢，一個個正在翩翩起舞的人躍然呈現于墻面，讓進行表演的孩子也不禁躍躍欲試，和墻上的小人一起來比一比，一起來表演。

三、一物多玩開展游戲活動，豐富區域游戲的內容。

我們的區域游戲主要分成特色區、學習區兩大類，學習區主要有表演區、語言區、智力區等組成。我們根據幼兒園主題活動的進程，以“竹”為主材料，在不同的區域開展了不同的游戲內容。

特色區：

我們以“竹”為主材料，理所當然我們的特色區域就是充分利用“竹”來進行的，我們特色區域的名稱叫“竹韻飄香”。我們把這個特色區域分成了5個小區域，分別是“竹筒變變變”、“美麗的竹片畫”、“風鈴大集合”、“我們的小花傘”、“竹的世界”，前四個區域是以幼兒繪畫、裝飾、印染等形式去動手操作、創造各種“竹”的作品，培養幼兒的審美能力和創造性。在“竹的世界”這個區域里，則是把幼兒做出來的各種“竹”的作品，以不同的方式陳列出來，模仿社會生活中的“工藝品商店”，來進行幼兒之間的買賣交往，培養幼兒的社會交往能力。

學習區：

學習區主要是根據班級主題教學活動的進程來創設的區域。在學習區中，我們也可以通過“竹”這個材料，來開展學習區的游戲。在智力區，通過竹枝或竹片來進行分合、加減的游戲，鞏固幼兒對集體教學中數學知識的理解。在語言區，我們通過圖片讓幼兒說說竹的一生，說說不同竹子的不同用途、不同時候的竹子的不同用途及不同部位的竹子的不同用途，還可以說說“長壽竹”、“湘妃竹”、“孟宗竹”等竹子的故事等等，發展幼兒的語言表達能力。比如在表演區，我們用竹板打出學過的樂曲節奏，來表演歌曲，可以用帶竹葉的竹枝編成帽子或用在竹枝上進行裝飾并編成帽子來進行表演，把教學活動的內容通過游戲的形式進行深化和鞏固。

不管是特色區還是學習區，教師都要根據幼兒的興趣、教學的進程、游戲的有效性等方面來調整輔助材料或游戲內容，更深入地開展該游戲。如：在“竹筒變變變”中，開始幼兒是簡單的竹筒繪畫，到進行單一的卡紙、毛線等輔助材料的裝飾，再到繪畫和輔助材料的綜合利用，游戲的層次在不斷地提升，幼兒游戲的興趣始終非常的濃厚。

四、多途徑地評價幼兒游戲，引發幼兒游戲的快樂。

在區域游戲中，教師要根據重點分配的內容及幼兒的游戲情況進行評價，讓幼兒體驗到游戲的快樂，并為下一次更好地游戲做準備。

途徑一：引導幼兒交流游戲的感受。教師通過這樣的語言“寶寶們，今天你玩游戲的時候有什么開心的事要告訴我們呢？來引導幼兒說出游戲的感受。

途徑二：通過展示幼兒的作品，引導幼兒嘗試參與相互評價。作品的展示即可以美化環境，還可以增強幼兒完成作品的成功感，體驗到游戲帶來的快樂。在展示孩子的作品面前經常有孩子向自己的家長、同伴介紹自己的作品，那種自豪之情、快樂之意洋溢于表。

途徑三：通過孩子或者老師發現的游戲中的問題，在大家共同想辦法解決的過程中，引發幼兒深一步的探索，提高游戲活動的水平。教師讓幼兒講述“你在游戲的時候遇到了什么困難，需要大家幫助的呢？”對于幼兒在游戲中出現的問題，進行針對性的評價，如對于缺少材料的問題，大家可以共同準備，以便下次的游戲開展；對于游戲中出現的規則問題，大家可以共同討論，制定相應的規則。

途徑四：教師觀察到游戲中好的地方、不好的需要改進的地方，通過提問，引發幼兒的討論，進行針對性的評價，以便更好的開展下次的游戲，起到承上啟下的作用。

在區域游戲評價時，我們既有以教師引導游戲發展方向為主的評價、有師生互動促進發展的評價、有孩子展示自己成果的評價、還有幼兒分享自己經驗的評價等等，真正做到評價內容的多元化、評價方式的多樣化，來提高游戲活動的質量，促進幼兒的發展。

實踐證明，只有立足農村幼兒園實際，就地取材，充分挖掘農村本土材料，就可以形成具有本土特色的區域活動內容，就能開展經濟實用、豐富多彩、深受幼兒喜愛的“本土化”區域活動。我們的幼兒就能體驗到區域游戲帶來的快樂，就能在游戲中獲得發展。

竹子游戲理念是什么意思

小而精致、簡單而有趣。竹游戲是一種源于日本的傳統玩具，也被稱為“竹蜻蜓”、“竹跳躍”等，其理念是通過手部協調和細微動作的掌握，讓竹制的小玩具在平板上跳起來，并盡可能多地翻轉。竹游戲所追求的是“小而精致、簡單而有趣”的理念，強調人們通過鍛煉手部靈敏度和手眼協調能力，感受到游戲帶來的樂趣和挑戰。

有誰知道有只熊貓爬在竹子上躲讓蟲子的那款游戲叫什么名嗎

節節高升。大熊貓的祖先是始熊貓（Ailuaractoslufengensis），是一種由擬熊類演變而成的以食肉為主的最早的熊貓，在中國云南祿豐和元謀兩地發現了地質年代約為800萬年前中新世晚期的始熊貓化石。

形態特征

大熊貓體型肥碩似熊、豐腴富態，頭圓尾短，頭軀長1.2-1.8米，尾長10-12厘米。體重80-120千克，最重可達180千克，飼養的熊貓略重，一般雄性個體稍大于雌性。頭部和身體毛色黑白相間分明，但黑非純黑，白也不是純白，而是黑中透褐，白中帶黃。

秦嶺地區的個體偏大，體毛粗糙，腹毛略呈棕色色澤。岷山（尤以青川平武）則個體較小，體毛也較前者為細，腹毛棕色不明顯，但涼山的個體并不偏小。